城镇化进程的加快，使得大量学生和教师“逃离”农村，原本就脆弱的小规模学校发展停滞不前。但我欣喜地看到，有一些留守教师为了乡村教育薪火相传依旧无怨无悔地坚守着。那么，如何使这些教师能真正在学校“留得住，教得好”？我认为，应做到以下“三个抓”。
一是抓稳定。当下乡村小规模学校虽是社会底层的“麻雀”，却是教育基石；只有基石牢固，社会大厦才能耸立。然而这些学校现在最缺乏的就是一支能奉献乡村教育的教师队伍，稳定并增强这支队伍的吸引力，需要真正提升他们的待遇和地位，给予更多的倾斜政策。2015年，国务院印发了《乡村教师支持计划（2015—2020年）》，如今已过去四年，各地虽在落实，但不平衡和不充分现象依然存在。落实之所以没到位，除了财力问题，关键还是地方政府领导思想“打折扣”。
各级政府要坚决落实《乡村教师支持计划（2015—2020年）》，尽快提高乡村小规模学校教师的津贴补助，并由地方政府牵头，教育行政部门负责协调相关部门，在城镇或相对集中的地方，帮助教师建造周转房，使之成为暖心房。同时，诸如职称评审、岗位聘用、评先评优、编制配备等方面都应单独针对乡村教师制定政策。
二是抓提高。当下，教育行政部门不妨采取“城市包围农村”的办法来提高乡村教师队伍的整体素养。“城市包围农村”就是把城镇学校与乡村小规模学校捆绑，让教师“一对一”或“多对一”建立长期的合作关系，构建紧密的教、学、研、训共同体，做到有问题大家一起破解，有资源一起分享，有绩效一起考核。
一方面，城镇学校要做好自我调剂，派出优秀校长和教师“下沉”并适当延长支教时间，实打实的管理学校，顶编制上课，主讲或主持各类研修活动。另一方面，把乡村小规模学校替换出来的校长和教师“请上来”，让他们跟岗管理，给予资源和智库应用的权利以及教学研训的机会，鼓励他们大胆发声，放开手脚“输血”，增强自我“造血”功能。
三是抓改善。一年一度的师范院校毕业生和社会其他人员的招考录用，为改善乡村小规模学校的教师结构提供了源头活水。教育行政部门应做好参谋，争取人社部和财政部等部门的支持，有计划、分步骤且以较大幅度把优秀新教师吸纳到乡村小规模学校去，增加学校的发展后劲。
一方面，按“分级管理，分级办学”原则，分管乡村小规模学校的中心校要担好责任，既从区域层面制定新教师培养计划，又为每个新教师量身定做个性化的培训计划，安排一个或多个师傅，先帮助他们站稳课堂教学“脚跟”，然后向纵深发展。另一方面，学校也要关心新教师的生活，特别是关心他们的专业成长，这是他们安心工作的“稳定剂”。
