近日，在安庆师范大学体育运动委员会全体会议上，该校体育学院院长章翔表示，从2019年起，应届毕业生如果体测不合格，就不予颁发毕业证书，这一次要“动真格”了。这一规定同样引起网友关注，一些人表示“担忧”，但其他网友则对此表示“支持”。（12月11日中国青年报）
安庆师范大学规定应届毕业生如果体测不合格，就不予颁发毕业证书是有相应的制度支撑的。早在2014年，教育部就印发了《高等学校体育工作基本标准》，其中规定“建立健全《国家学生体质健康标准》管理制度，学生测试成绩列入学生档案。毕业时，学生测试成绩达不到50分者按结业处理”。安庆师范大学“动真格”引起的关注，其舆论的漩涡不应在于体测的合法性问题，而应思考大学为增强学生的体质，是否真正把体育作为教育的其中一项事业落到实处?
1952年6月10日，毛泽东同志为新中国体育工作书写了“发展体育运动，增强人民体质”的题词。六十多年过去了，我国的体育事业取得了举世瞩目的成就，但为什么学生的体质没有得到同步提升？时至今日，还是不得不通过体测这种包打天下的考试手段来倒逼学生参加体育锻炼，背后的原因更值得深思。
一方面有些学生缺乏体育兴趣，不重视体育锻炼。在现行的教育环境下，分数仍然是升学的“硬通货”，学生的主要精力和大量时间已经被文化课抢占，无论是否自愿，学生从意识到行动上都接受了体育无非是锦上添花的点缀，而雪中送炭还得依靠文化课上实打实的分数的事实。另一方面我国大中小学校对智育之外的其他形式教育重视程度不够，相应的课程没有开足开齐，评价体系中也主要关注智育的要素，以致在体测中尽量“放水”，德育、美育、劳育也未被完全纳入学生的评价范围。
为此，继续深化教育改革，探索更为科学、全面、合理的评价体系至为关键。就体测一例而言，学校不能一味强调体测的结果性导向，更要关注如何增强学生体质的过程性管理。
一要加强体育课程建设，打造体育“金课”。长期以来，很多学校对体育课并未开足，有时体育课还要主动出让“阵地”来满足文化课的课时，网络上也流传过不少体育老师千奇百怪的“被请假”理由，搞笑之余其实是唤醒学校对体育的重视。在新时代，体育要真正发挥其育人功能，保证其应有的课时应该就是题中之义。
二要降低体育运动的门槛，营造锻炼的氛围。随着时代的发展，学生并不满足于传统的跑步、跳绳等运动项目，羽毛球、游泳、网球、健身等也成为了不少学生的运动追求，令人遗憾的是，很多学校的运动场馆是收费经营的。无可否认学校有运营维护和人员分流的成本考虑，但学校也要意识到学生的生活费本来就相对有限，因此，学校也要对校内运动场馆实施学生凭校园卡免费或象征性收费，切不可用门票把学生挡在运动的大门之外。
三要丰富体育活动形式，激发广大学生的锻炼兴趣。很多人对于学校运动的认知仍停留在运动会浮光掠影般的记忆，学校应该为学生提供足够的运动选项，举办不同层级和类型的学生运动赛事无疑能极大地吸引学生的目光，从而唤醒学生的运动热情，主动参与到体育锻炼中来。如此三四年下来，体育运动在学生群体中深入人心，体育锻炼在学生中蓬勃发展，区区体测又何惧之有？
英国思想家约翰•洛克在《教育漫话》中把体育放在首位，提出“健康之精神寓于健康之身体”的论述；近代教育名家蔡元培先生担任北大校长时也引进体育的重要变革，以期培养“更全面”的人。我们更期待，今年全国教育大会所强调的“要树立‘健康第一’的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的重要论述在学校体育事业的发展上有更多的现实观照。
