随着课程改革的深度推进，小组合作成为当下中小学课堂重要的学习模式。小组合作意味着课堂上会出现一定程度的互动，但随之而来的“噪音”成为当下课堂环境的一个新问题。对此，有评论者认为，小组式合作课堂“噪音”的根本原因是班级容量过大，并提出降低班级容量的建议。对此，我有不同看法。
时下，大班额问题是中小学教育的一大难题，治理大班额已成为国内的教改重点。大班额不利于学生的个性化学习，也不利于学生间的交流合作，是造成小组合作式课堂“噪音”产生的不可忽视的因素。但如果将之归为根本原因，未免喧宾夺主、舍本逐末。
笔者认为，造成小组合作式课堂“噪音”产生的，既有大班额的因素，更与小组合作学习流于形式有关，而根本原因还在于对小组合作学习的价值认识模糊，存在着“为合作而合作”的表演现象。重新认识小组合作学习的价值，才是小组合作式课堂“降噪”的治本之策。
国际二十一世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》的报告中，提出了现代教育的“四大支柱”，即：学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。“学会合作”已经成为现代人生存的必要条件，也是现代教育的基本目标之一。今日世界，从人造卫星上天到人类基因图谱解密，没有一项重大科技成果不是科研人员通力合作的结果。现在我国家庭独生子女多，更需要对学生加强合作精神的教育。合作学习是实现现代教育从“个体独学”走向“团队共学”的必然要求。
合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。班级授课制背景下，班级只是学生学习的组织，由于人员多，很难发挥合作学习的功能。4—6人的学习小组，才有利于学生进行学习交流和合作探究，既能提高学习效益，更能培养学生的合作意识，增进学生间的情感交流。尤其是随着教育信息化的推进，这种小组合作学习作为学校教育的有效实体，已成为学校教育必不可少的常态。可见，小组合作学习既要利于提高学习效率，更要以学会合作为根本宗旨。
以学会合作为宗旨的小组合作学习，强调学习共同体成员间的协作配合和良性互动，力求实现问题共振、情感共鸣和智慧共生。源于问题讨论的思维碰撞是合作，基于问题学习的心有灵犀也是合作；异质对话是合作，同质交流也是合作；生生对话是合作，师生互动也是合作……合作形式不一，却又殊途同归——致力于培养学生的合作素养。这样的课堂，既有思维碰撞的激烈，也有独立思考的安谧，是情感的互动，更是生命的对话。或如排山倒海之壮阔，或如小溪潺潺之安谧；或如夏花绽放之绚丽，或如秋叶临冬之静美，这应当是小组合作式课堂的理想境界，何来“降噪”之说？
