为青年教师指定教学经验的老教师作为师傅，指导帮助青年教师成长，是当前学校教师队伍建设中的普遍做法。不可否认，对于初登讲台、处于迷茫期的青年教师，为其指定师傅是非常必要的。但现实中，师傅如何指导青年教师，师傅指导些什么？各校规定不尽相同，在操作过程中出现了挤占青年教师自主发展空间和时间，不利于青年教师个性发展的现象，需要引起重视和思考。
我到过一所省重点高中，学校把他们师徒结对的做法得意地予以推介，其中对青年教师的上课有如下规定：青年教师上新课之前，必须先听师傅的课，然后再备课，教案经师傅审核后才能上课。学校对此要求还有详尽的考核办法。初看此规定，师徒结对有明确的目标要求，有制度的保障，有考核推动，规定确实是落到了实处，但实际效果如何呢？笔者尝试着问一位青年语文教师，得到的答案是一个字“累”。
在我看来，这一师徒结对的规定存在诸多可以商榷的地方。从工作时间上看，青年教师初到学校，一般是安排满工作量的，上课、备课、批改作业，整个过程相对生疏，需要花更多的时间熟悉教材，了解学情，如果每次上新课之前都要听师傅的课，则意味着一般情况下，语数外老师每周要听师傅4节课，数理化老师要听3节课，政史地老师每周要听2节课。这就挤占青年教师大量的工作时间，加上生疏的备课、上课、批改作业，青年教师用来自主学习、自主研究和反思的时间就很少了。
从自主发展的空间上看，新课程改革呼唤着个性化的教育，更呼唤着个性化的教师，一位优秀教师的成长需要把自己的个性特长与教育教学有机的结合，形成自己独特的教学风格，这就需要教师有独立思考、自主学习和自主研究的时间和空间。上新课之前，青年教师都要先听师傅的课，听完之后再备课上课，这就要极大的干扰青年教师的独立思考，加上时间紧张，青年教师的备课上课就容易模仿师傅的设计思路、授课风格来进行，这就挤占了青年教师自主发展的空间。长此以往，青年教师就容易被师傅同化，这对于形成自己独特的教学风格是极为有害的。
这样的师徒结对模式，即便青年教师是一块宝玉，最后雕琢出来的也只是一个“复制品”，而不是独特的高价值“艺术品”。俗话说“师傅引进门，修行靠个人”。初登讲台的前三年，是青年教师成长的黄金期，青年教师的成长有师傅的指导是非常必要的，但更应该保障青年教师自主发展的空间和时间，如果把学习变成了模仿、把指导变成了同化，这样的师徒结对就会舍本求末，适得其反。
