近日，北京大学校长林建华在毕业典礼上致辞时强调，信息网络技术改变了我们的生活方式，但同时人们的猎奇心也被放大，肤浅偏激的观点大行其道,网络时代需要理性。
实际上，北大校长这段话强调了媒介素养的重要性。根据美国媒体素养研究中心的定义，媒介素养是指人们面对媒体各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。2015年，南方都市报曾对中国网民的媒介素养做过调查，结果发现中国网民的媒介素养平均分为3.6分（最高分5分），处于中等水平；此外，也有不少人对大学生的媒介素养现状进行了调查和分析，发现当面对庸俗、垃圾、非法信息时，大学生的批判、认知能力欠缺，免疫力较低。
有人说，大学生媒介素养教育可以成为全社会公民媒介素养教育的突破口。可是，到大学阶段再强调媒介素养，是不是有点晚了？在我看来，在中小学生阶段，就需要重视和紧抓媒介素养教育。一方面，信息爆炸的网络时代，需要中小学生实现对信息的自我把关，以尽可能地减少网络不良信息的消极影响；另一方面，从长远来看，从小接受媒介素养的基础性教育，有利于公众整体媒介素养的提高。
早在2013年，江苏东海县就发生过3名儿童模仿《喜羊羊与灰太狼》动画片情节烧伤案，其中的两名小朋友被严重烧伤。去年，江苏常州天宁区一名7岁男童也疑似模仿电视剧玩穿越游戏，从25楼坠落身亡。近年来，一些中小学生因不实的网络信息而上当受骗的事例也常常见诸报端。
围观身边，我们也不难发现，随着人们生活水平和质量的提高，中小学生也逐渐成为使用手机、iPad等电子产品的主要人群之一。根据《2016互联网不良信息对青少年的危害分析白皮书》，近8成青少年上网期间都接触过诈骗、色情、暴力等不良信息。面对良莠不齐的网络信息，很多成人和大学生尚不具有较强的鉴别和认知能力，何况是心智尚不成熟的中小学生呢？
在欧美，很多国家在媒介素养教育方面的理念和模式已经较为成熟。比如在英国，伦敦大学、南安普顿大学等学院都设有媒介素养教育的教师培训项目，很多中小学也开设了基础的媒介素养教育课程。而比较之下，我国的媒介素养教育则相对落后，且仍处于起步阶段。
对我国来说，不应全然照搬外国的媒介素养教育的模式和方法，应基于国情和教育背景走出适合自己的媒介素养教育道路。对学校而言，在开设媒介素养教育实验课程的同时，可以利用学校一切媒介资源对中小学生进行多样化、全方位的媒介教育，在实践中教导学生如何上网，如何筛选和分辨网络信息。
此外，也需要对教师进行专业培训，以提高他们自身媒介素养及教学水平，掌握基本的媒介素养教育知识。教育部门、教师、专家学者各方也应相互交流和讨论，不断完善教学课程、内容及教学方式方法。
