在澳门的学校里，每间教室都配有很多图书，这是政府采购计划之一：每年由学校选择数目，然后统一购买，摆在教室里供学生阅读。在听课的间隙，我问孩子们是否阅读过这些书，大部分孩子都说是偶尔翻翻，但没有什么印象，更谈不上喜欢。
午休和课间，孩子们都在拨弄着自己的手机，拿书阅读的人很少。这里的老师告诉我：澳门经济富裕，很多学生的手机都是最新款；学生的课外作业很少，课余时间比较充裕，但基本都被手机“绑架”。
很多为师者都感叹如今的学生“不读书”，却少有人反思：我们为推动学生阅读做了些什么。
这些年，为了推动学生阅读，我做过种种尝试，其中一项就是在班级里布置“小书架”。我们没有政府阅读采购计划，学校也没有这方面的预算，于是，我就带着孩子们“攒书”。全班60人，每个人带来两本书，也有120本，如果每个学生每学期能选择其中的几册，交换着读一读，收获也不小。
可当大家把自己的“藏书”带来的时候，我很不安。因为这些书，一是视野逼仄；二是印刷质量低劣，有的书连出版社都没有；三是品质卑下，有学生竟然把《诛仙》、《灵域》、《剑圣》这类书都带来了。当然，也有《十万个为什么》、《一千零一夜》之类，但很难吸引其他人的阅读兴趣。这就是不少学校学生阅读的常态，学生的阅读视野和品质就是如此。
其实，在阅读起步阶段，教师的引领至关重要。尽管引领的方式方法可以不同，但有一个前提，那就是教师必须有足够广阔的阅读视野和兼容并包的阅读趣味。唯有如此，教师才能给学生推荐那些值得看且能看得下去的书。
阅读，是能给人的精神打底子的，而真正的阅读应该是有温度和泪水的。作为学生阅读的引领者，教师给学生推荐书，最好带着自己的生命体验和情感记忆。
读大学时，我最喜欢王小建老师阅读课的“神侃”：介绍他最近读了哪些书。课后我肯定会走进图书馆或书店找来一读，我的阅读视野也就是那个时候开始逐渐开阔起来，也渐渐养成了阅读的习惯。做了教师以后，我也把我的阅读体验告诉学生们，传递阅读的温度，他们的趣味也或多或少因此而改变，每一届，总有一些孩子渐渐喜欢上了阅读。
我们常说，要培养学生的阅读习惯，但前提是老师要有美好的阅读体验和持久的阅读习惯，并和学生一道努力践行，一起去感受阅读带给我们的美丽与富饶。让一个没有阅读习惯的教师去培养一群爱读书的学生，简直是痴人说梦。
可以说，教师推动自己就是推动教育。想要让孩子们喜欢阅读，教师自己就要先读起来，做好引领，让这些书不再是外在摆设，而是真正的精神食粮。
