近日，江苏省教育厅副厅长丁晓昌说：“毕竟教师在整个教育过程中是一个非常重要的环节，学校之间在硬件上差距不大，最大的差距是教师。”
说学校和学校不同的决定因素是教师，这一点我不大认同。我觉得比教师更要的因素是学校管理。有一句话经常被教育管理者引用:“一个好校长就是一所好学校。”在很大程度上确实就是这样的。
还有一个很普遍的现象：在不少学校，和学校管理者“合不来”，甚至发生严重冲突以至被处罚、被“驱逐”的教师，往往不是不会教、业务差的教师，而是有鲜明的个人风格、深受学生欢迎的教师；而不会教、业务差的教师反而和学校管理者很“合得来”，而且他们自己也似乎更容易走上学校管理岗位。这也正说明了学校管理的重要以及低水平的管理对学校发展、教育发展的危害。
阻碍学校发展、教师成长以及教育教学工作正常开展的不当管理是形形色色的，比如“放羊式”管理——学校管理不作为，一盘散沙，无制度，无奖惩，干与不干一个样，教师完全靠“自觉”工作；随意式管理——学校管理无规划，制度没有连续性，突发奇想，朝令夕改，说风就是雨，“骤雨不终朝”，教师、学生无所适从；“家长式”管理——学校管理者俨然是“土皇帝”，专制粗暴、蛮横无理，不按教育规律办事且绝不允许别人说“不”；形式主义管理——一切以上级“检查”为目标，花大力气做各种表面工作、“形象工程”和虚假材料，华而不实，不求实效；“考试式”管理——把学校教育的全部目标完全简化成考试，管理的基本手段是考试，奖惩的所有依据是分数和名次，繁忙的考试、阅卷与评比冲击了正常的教育教学工作，教师关系紧张，弄虚作假成风……
这样一些形形色色的学校管理，其共同缺陷是“没文化”。由于学校管理者文化素养和教育思想的欠缺，他们或者视“有个人观点”的教师是跟自己“过不去”，或者禁止教师“读与教学无关的书”，或者告诫教师“好好备课、上课、改作业，发表论文的事我给你办”……在这样一些形形色色的管理之下，要想办出学校特色、让学生得到全面发展几乎是不可能的，而教师要在这样的环境中实现自身专业发展、履行好教书育人的职责也是相当困难的。而且，越是有思想、有追求、有才华、有个人特色的优秀教师，可能越不受欢迎甚至没有容身之地。因此，没有好的管理，就很难形成好的学校；而没有好的学校，也就很难“生成”优秀的教师。
学校管理的理想境界应该是文化管理，即通过创设、营造浓厚的文化氛围，让学校成为文化艺术的圣地与乐园，让每一个学生都在这里得到最好的发展，让每一个教师都能充分施展自己的才华并得到持续的发展，从而实现个人的最大价值。这就需要学校管理者具备这样一些特质：他们首先是学科专家，同时是教育家、文化学者、艺术家、诗人。如果能实现这样的“管理理想”，想让学校“没文化”也难。而在这样的好学校里，多数合格的教师都会很快成长为专家、学者和艺术家型的好老师。
“好老师”不是天生的，而是在“好学校”里成长的。这个因果关系如果被倒置，“好老师”即使有，也要么无用武之地，要么也最终会变成“坏老师”。因此，我们呼唤“好老师”，更呼唤能够孕育好老师的好学校。
