乡村教师整体素质较弱，是制约乡村教育发展的最大“痛点”。在新一轮教师培训中，地方教育行政部门和教师培训机构应降低培训重心，集中力量补齐乡村教师的素养短板。
首先，要做足训前功课。组织教师培训之前，相关部门要即全面了解、掌握乡村教师的“家底”，只有了解他们的欠缺和需求，培训才能有的放矢。
教师培训机构要组织专人下沉到学校，通过召开座谈会、找校长和教师谈心、走进课堂听课等方式，了解、发现教师教学中的问题、需求，并将其转化为培训清单。
其次，要为乡村教师参加培训创造条件。当下，乡村教师培训存在两大难题。一是乡村学校因缺乏名师引领，致使上课、评课等落入俗套；因缺乏培训“领头羊”，致使校本培训陷入低水平运行的恶性循环。二是乡村教师教学任务都是“满负荷”，甚至“超负荷”，致使校本培训难以落实。
为此，地方教育行政部门要主动协调相关部门，减轻乡村教师的课务负担，为其参加培训创造条件：发挥城镇学校名师多的资源优势，鼓励城乡学校结成培训共同体，选送乡村优秀教师进城学习，还要鼓励城镇学校名师支教；建立网络培训资源库，将读书心得、教学实录、典型案例、转化学困生和问题学生的经验等上传至网络，引导乡村教师自主选择，开展自我培训。
再次，要加强双向考核，压实乡村教师和培训师的主体责任。以往的培训多半是专家讲、教师听，或者是名师上课、教师听课，因为缺乏教师反思和跟进实践的要求，不少培训都是一训了之。
改变这一现状，学校应建章立制，加强对教师的考核。譬如，参加集体备课、日常听评课以及读书、沙龙论坛等校本培训，每个教师都要发出自己的声音，都要承担相应的任务，还要完成相应的作业。同时，要将教师参训态度和实绩纳入职称评聘、岗位聘用和绩效工资发放等考核范畴，倒逼教师重视培训。
同时，还要对培训师进行考核。培训活动是否符合需求，教师最有发言权，可采用匿名投票、问卷调查和个别询问等方式，对培训师的培训内容和方法进行民主评议，督促培训师改进培训内容和方法，推动乡村教师培训“转型升级”。
