自《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》出台以来，各地积极响应，纷纷出台具体措施，确保“双减”工作有效落地。
但在实施过程中也出现了以下现象：有的地区不顾寄宿制或非寄宿制实际，一律取消早读；有的一刀切禁止教师在自习课讲作业；有的过分提高体育中考分值；有的将音乐、美术、书法等艺术类课程纳入初、高中学业水平考试范围……笔者认为，这些做法有些偏激，不仅有违教育教学的基本规律，还可能引发新的应试“内卷”。
随着“双减”政策的落地，那些望子成龙、盼女成凤的家长又产生了新的焦虑：没有校外学科培训，减少学生的作业量，孩子未来如何应对考试？面对这种情况，教育主管部门、学校更应严格遵循教育规律，认真领会“双减”等政策的要义，杜绝极端行为出现。
首先，要正视学生的个体差异。因为遗传、家庭环境等多种因素影响，学生难免存在个体差异，我们不能将学生视为统一规格的“产品”，而是要尊重差异，因材施教。
一方面，要根据学生个体实际，分层教学，分层设计作业。对于智力存在缺陷和自制力较差的学生，应适当布置一些抄写生字、新词等简单、机械性作业，既能帮助学生养成良好的书写习惯，又能让他们在重复性练习中积累巩固知识。另一方面，要结合学生的学习实际，有针对性地开展辅导。对于学生出现的共性问题，教师可进行集体纠正；对于个别问题，可进行一对一辅导。
第二，不能过分夸大考试的作用，引发新的应试“内卷”。教育重在兴趣培养、习惯养成，不能简单地以考试手段推动，否则，可能会出现“考什么就教什么、学什么”的现象，进而出现“一边着力减轻学科教学和作业负担，一边又增加体育、艺术类课程的考试负担”的局面。这样一来，“双减”政策就失去了应有之义。
再次，要减轻学校、教师的非教育教学负担。“双减”政策实施后，学校和教师的压力更大，要全面改进教法、提高质量，也要缓解学生和家长的焦虑。若肆意开展种类繁多的“进校园”活动，把教师当成永远装不满水的“克莱因瓶”，就会加重学校、教师和学生的负担，影响学校正常的教育教学活动。
“双减”之路势在必行，但不能走偏。相关部门和学校要深刻领会“双减”的内涵，做到敢为、有为、不虚为：敢为——狠抓学校内部管理，完善管理措施，确保教育教学稳定有序；有为——狠抓学校教育教学和科研工作，全面提高教育教学质量；不虚为——减少行政干预，推动教育走上健康、良性发展的轨道。
