珑夫心理 老梦
在参加这个心理沙龙很高兴，感谢胡主任提供这个机会，跟我们区这么多心理健康老师们见面。老师们身边围着一大群可爱的孩子，我很羡慕你们。
老师们关注的热点问题之一，是离异家庭的学生。李老师谈到他们的学生有95%的父母是离婚的，其他老师谈到在校学生中父母的离婚率达到30%。这是一个庞大的人群！我对这个主题的可以分享给大家的看法是：
单亲，首先是一种物理现象。单亲的孩子，在家庭生活中始终只有父亲或者母亲的身影，作为一个物体，孩子只能和一个人呆在一起，要见到另一个人需要在另外的空间——大多数还需要穿越复杂的心理氛围。这种变换了的时空，会给孩子提供不同的生活空间，就像住在城市和住在乡村那样的不同，住在宽大的三居室和拥挤的蜗居那样的不同。人类眼中的物质世界，都不是单纯的物质世界，都具有深刻的社会和心理意义，单亲孩子的这种生活环境，势必对孩子的心性发展产生作用。
其次，单亲是一种社会现象。一个孩子的父母离异了，邻居、同学会有跟双亲孩子略有不同的对待；同伴交流的生活信息、情感信息中，甚至课文、作文、社会新闻等呈现出来的信息，会让单亲的孩子随时随地的对比着自己不一样的生存环境；父母、亲友会因此对这个孩子有不同的对待——或怜惜、或轻视等等。社会，对于人的意义在于：使个体置身于同类的环境中，在跟其他人的同与不同之中，去产生、检验和修正内在的自我形象，进而通过跟社会和社会中的人去建立关系来形成自己的人格，像写软件一样书写自己的认识模式、情感模式和行为模式。单亲带来的对比信息，会深刻的影响一个人的内在自我形象，成为人格发展的重要依据。
最重要的，单亲是一种心理现象。心理是一个主观的世界，桌子上的一个苹果是物理，看到或者摸到这个苹果，进而在心里形成的这个苹果的印象是心理。同样的苹果，在每个人心里的印象、跟这个印象相伴而生的情感和行为趋势，每个人都极不相同。对现象和事物的心理反应，是心理发展的内在根据。物理的单亲、社会的单亲，就像一个放在桌子上的苹果，而单亲在孩子心理产生的认识、情感、行为态度和趋势则是完全不同的。孩子们对自己单亲处境的内部心理过程之内容和他的内部应对感受，真实的塑造着他的人格特征。心理上的单亲和物理的单亲、社会的单亲不是对应关系。有的孩子生在双亲家庭，他感受到的可能是单亲的心理氛围；有的孩子生活在单亲家庭，感受到的可能不一定是单亲氛围。
人的需要，是人的本质所在，人的生命过程，是一个不断追求需要满足的过程。马斯洛的需要层次理论大家很熟悉。但在这里我要谈谈另一个需要理论——精神分析的最新发展——精神分析的自体心理学的观点，我认为这是一个更具临床意义的需要理论，通过它，能够更加直接的理解人与环境的关系，更加简明的指导教育和人际互动。
自体心理学把人的需要区分为：理想化需要、镜映需要、同胞需要、独立的需要、自我效能的需要。
所谓理想化需要，可以用这样的情景来理解：一个1-2岁的孩子，邻居家的宠物狗跑到他跟前，他从来没有跟狗有这样亲密的接触，他害怕了，恐惧到了极点，哭得很厉害，他自己的心理能力无论如何不能让自己得到安抚，这时候爸爸或者妈妈出现在他面前，孩子立即就能平静下来。这个情景下，爸爸或者妈妈的作用，就是理想化。理想化的意思是：你很强大、你很有力量，但我要成为你的一部分，这样我就变得强大、有力量。每个人终身都有这样的需要，我们总是要和优秀的人在一起，跟优秀的品质在一起，便是这样的需要。追星、过度崇拜、过度依赖、痴迷则是病态的理想化需要。理想化需要的准确满足，会让个体消解需要引起的内部张力，并把理想化的力量逐渐内化到自己的内心结构中，成为一个内心有力量的人。这样的人宽容豁达、内心安宁、目标笃定而灵活。
所谓镜映的需要，可以用这样的情景来理解：你真的热爱孩子，每当想起或者看到孩子们身上迸发出来的原生态的生命活力，由衷的生出发于丹田止于头顶的澎湃热情，和那样的活力亲近，似乎是你今生的使命，于是你发了疯似的不计报酬，不分昼夜的为你的学生工作，最后你病倒了，得了绝症。你知道你多么的热爱你自己的生命，你多想让自己在这个世界上多留些日子，你也知道你即将发生的早逝，对你的孩子和先生或者太太多么的不公平，你内心纠结不断，痛苦不堪。这时你的孩子或者先生、太太对你说：”你太热爱孩子了，那些生命的存在让你无法拒绝你的付出，我们知道你不是不爱我们。你做了你该做的，你是好人，好老师，你现在的痛苦表明你是好母亲（父亲、丈夫或者妻子），我们不怪你…..”这时候你感受到的便是镜映。镜映的意思是说：是的，我真的是那样，我自己知道，但是仅仅我自己知道是不够的，我还希望有人能够看到我是这样，希望看到的人认同、赞赏，这样我才会真的觉得我就是那样。高山流水的故事讲的就是镜映。人们总是需要知音、知己，总是希望得到赞赏、表扬，便是在寻求镜映需要的满足。芙蓉姐姐这样的过度表演，过度在意别人的评价，便是病态的镜映需要。镜映需要的准确满足，可以消解需要引起的内部张力，并把镜映的能力逐渐内化到自己的内心结构中，成为一个有自信力的人。这样的人充满活力、开朗开放、行动及时。
限于时机，其他的需要就不一一辨析，以后有机会，可以给感兴趣的朋友详细聊聊。
上述需要（包含未加辨析的另外三种需要）如果得不到满足，便会即刻产生特定的情绪。大家知道，情绪是人的行为动力，像物理学描述的势能一样，情绪把人置于特定性质和高度的平台上，你就只能做他规定的事情，你的认识活动、意志过程都服从于它的要求，为它服务。长期不被满足的需要，会不断的重写相应的“情景-认识-情绪-行为”结构，进而形成一个人的内外模式，成为稳定的心理特征，这便是通常说的性格。各种问题孩子，各种问题行为便是这样形成的。
单亲的物理环境、单亲的社会环境，通过单亲的心理感受，成为稳定的情景因素，产生着稳定的认识，重复着稳定的情绪，产生着稳定的行为，日积月累使单亲的孩子出现稳定的人格模式。
从理解问题行为背后的需要着眼，通过接触与之相对应的淤积情绪，达成咨访双方对特定需要的了解，让学生的这些抑制的需要得到某种方式的满足（这种满足方式不同于生活中的实际满足），当能够满足这些需要的人或物所代表的力量被渐次内化，学生的人格便得到修复和完善，问题行为便最终消失。自体心理学把这个过程称之为“重新养育”。心理师在这个过程中充当的是那个能够满足学生需要的“工具”的角色。
当然，如果家庭、学校能够提供一种满足学生各种内部需要的环境，这个原初的心智养育过程便不会留下重大的“缺陷”，重新养育的需要便不会产生。
关于怎么养育和重新养育，是一个庞大的话题，这里没法详细分享，以后有机会可以跟感兴趣的老师们交流。我们在网络上有一个好父母俱乐部，感兴趣的朋友也可以加入进来共同交流。
