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语法教学反思15篇

作为一名到岗不久的老师,我们要有很强的课堂教学能力,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?下面是小编整理的语法教学反思,希望能够帮助到大家。

语法教学反思1

我在本周新目标初中英语九年级语法专项复习被动语态在教学设计和教学实施方面,我自认为做得比较成功的有这样几个方面:

1、正确理解教材 本节就是要让学生回顾被动语态,由汉语学过把字句、被字句引入,加深对被动语态的理解

2、实证地分析学生情况 我们的学生来自偏僻的农村,英语基础较差,但有学习的热情,有上进的决心。

3、清晰地确定与表述课时目标

4、以学生为主体设计教学活动。让学生通过练习得出结论。

5、对教学重点难点或需要注意的地方教学强化。

但是还有些地方值得改进

1、没有注意对个别差异较大的同学个别指导

2、有点注重完成课时内容,没有注重尽量关注每一个学生,没有注意对沉默和边缘的学生予以特别关注,而是更多地关注教学设计和教学内容的.完成。

3、学生课堂反映不够好。

通过学习,我认识到自己在课堂教学方面还有很多不足的地方,标准给出了努力的方向和具体的措施,使自己受益匪浅,决心在今后的教学活动中努力改进,不断提高。

语法教学反思2

“课堂教学永远是一门遗憾的艺术,而科学、有效的教学反思可以减少遗憾。”随着教师专业化的发展,教师的主体的自身实践活动已成为教师成长的根本动力。在教师的实践活动中,反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是:教师成长=教学过程+反思;我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。教师只有通过不断反思,才能使自己从“教书匠”逐步成长为“教育家”。新课程要求教师不仅要成为教学研究的主体,更要成为反思的实践者。

有关研究证明,成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们的教育目的、课堂环境,以及他们自己的职业能力。

一、英语教学反思的主要特征

以追求教学实践合理性为目的。教学反思可以发现新问题,进一步激发教师的责任心,教学反思并不是一般地回想教学情况,而是在教学中不断发现问题,并针对这些问题调整教学方案,使教学方案更合理。教学反思追求更多更好的方法,提高课堂实效性。教学反思对教学理论和实践持有一种健康的怀疑,并及时地把思想变为行动。一个教师如果能不断进行教学反思,经常能研究总结,那么他的教学水平将不断提升。

教学反思具有探索性。任何教师都有理论上的迷茫,实践中的困惑。反思作为一种教学手段在探索中奋进。存在问题就整改,发现问题则深思,反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己,敢于善于突破、超越自我,不断地向高层次迈进。教学实践的过程,既是教师探索的过程,也是教师反思的过程。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结,从而进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展。

教学反思贯穿于整个教学活动。它既有对教学内容的反思,也有对教学方法的反思,如:探究性教学和任务型教学如何在英语课堂上得到合理运用?多媒体教学如何为课堂教学服务?既有常规课的反思,也有专题活动的反思,比如如何高效性地分析试卷?怎样提高学生的听力水平和写作水平,等等。教师既有通过自己实践后感受而进行的教学反思,也有借学生的眼睛作为“镜头”来质疑自己的教学行为的反思。

二、英语教学反思的内容

1、对教学理念的反思。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下,课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。这就要求教师必须认真对待每一节课的课堂教学,必须在教学方式、学习方式的革新、备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识及课堂民主平等的师生关系的建设等几方面进行深入持久的努力。新课程标准还要求教师要从片面地注重知识传授转变到注重学生学习能力的培养。教师不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生的学习过程,促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习,让学生感受并理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学素养和创新思维习惯,教师应通过广泛的理念学习,不断探索反思。

2、对教学方式的反思。传统的教学内容的安排,多以知识的逻辑为主线,忽视了教学的逻辑和接受逻辑,授课方式基本是“满堂灌”,灌知识,灌方法,少有师生互动探究,更谈不上激活体悟,启迪智慧,开掘潜能。教师在教学中是参与者,指导者、组织者、促进者,教师的教学活动应该是灵活多变的,教学过程应是师生共同发展的互动过程,应通过学生体验、实践、讨论、合作、探究等方式,引导学生积极主动地学习,发展学生听、说、读、写的综合语言技能,并创造条件让学生能够探究自己感兴趣的问题。总之,教师要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的“输入式”教学,代之以学生为活动主体的“输出式”教学;要转变单一的教学方式,关注学生学习方式、思维方式的差异,要着力研究学生的学法分层。

3、对学习方式的反思。现代学习方式的基本特征是:主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。新课程理念要求学生在“实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这说要求教师对学生如何学给予了更多的关注。学习方式不仅仅是具体的学习方法,而是指学习新知识或解决问题时采取的一贯方式。传统的模式是学生被视为“应试的机器”或是“可填塞知识的容器”,他们没有受到应有的尊重,得不到应有的发展“空间”,难以发挥主动性和创造性。新课程标准所倡导的自主学习、探究学习、合作学习、学习策略体现了学生学习方式的变革。

4、对教材的反思。以前教师把教材当作惟一的教学资源,“吃透教材,教好教材”成了对教师的最高要求。其结果是,教师被扼杀了自主精神和创新能力,限制了自身的发展,教学不能从实际出发,难以激发学生的学习积极性。新课标要求教师参与课程设制,积极开发和合理利用课程资源、搞好校本课程。由“教好教材”到“开发和利用教学资源教好学生”不仅会促进教学改革,还会有力地促进教师的发展。广博的课程资源会帮助教师不断“充电”,不断充实和提高自己。

5、对教学对象的反思。学生是学习的主体,这就要求教师必须充分关注学生,英语教师首先要摒弃传统的以“教案为本,以课本为本,以统一的标准评价为本”的传统观念,在教学过程中,对学生整齐划一,造成了学生“吃不饱,吃不了”的现象。英语教师必须树立 “以人为本”理念,课堂教学中一切活动设计都要符合学生的个性特征。只有这样,才能有利于学生的自我发展。另外,要充分了解学生的学习习惯,情感态度,知识能力;充分关注学生的学习动机,对英语学习的理解,对这门语言难易程度的期待等。只有这样,学生才能够独立自主地学习,从而大大提高教学效率。

6、对教师角色的反思。过去的教师相对学生而言,处于绝对的“权威”位置,学生只是被动接受知识的“容器”。而新课程改革就是要建立和谐的、平等的师生关系,这就要求我们不得不重新反思教师的角色定位。教师应该是平等的合作者,和学生要彼此尊重,互相信赖。教师在教学过程中,既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高,又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为,还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。

7、对课堂教学评价的反思。评价要从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式转变;要充分调动不同的评价主体开展评价活动,尊重每个学生的不同意见,鼓励学生有创见的思想,特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力,促进创新精神的形成和发展;要关注学生整体、全面的发展,不能仅仅关注学生学业成绩。

三、英语教学反思的途径

1、从学生的角度来反思自己的教学。学生时常用眼睛和心灵观察和思考着教师,从学生的行为、思想状态、学习成绩以及对老师的期待中都会反映出我们的教学状况。所以老师要时时注意观察学生的学习行为表现,分析现象,探究原因,从学生的角度思考施教中的利弊得失。

2、从教师的角度来反思自己的教学。从教师的角度来对我们自己的教学观念、行为、设计理念进行深刻审视,要抓关键事件,从而捕捉住发展自己的机会。

3、通过邀请同行或专家听评自己的课来反思教学。邀请同行或专家观察自己的教学,与他们交流和对话。可以用新的眼光看待自己的教学实践,有时会使自己的教育观念得到部分或全部的重建。

4、通过写课后反思来反思自己的教学。教师可以通过写课后反思,把每一堂课的成功之处、失误之处、意外收获、学生见解记录下来,不断积累经验,开辟和完善更适合学生发展的教学思路。

总之,高中英语教学反思以解决教学实际问题为基点,不是简单的课后回顾,而是不断提高和深化的过程。教师在“思”中学,在“改”中探索,在探索中发展和创新,使我们的教育教学能力不断提高。

先学后教、当堂训练”的模式,每堂课教师都不要先讲,先让学生自学。学生不是盲目地自学,而是在教师指导下自学,教师的指导要做到“四明确”,即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。比如:“同学们,下边我给大家5分钟的时间(明确时间),大家自学教材的第23页至24页(明确内容),在自学的过程中可进行小组讨论(明确方法),5分钟后请回答下列问题(明确要求)”。只有做到四明确,学生才能高效率地进行自学。“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思,是“点拨”的意思,教师根据学生的自学情况进行点拨,或规范其不准确的表述,或解答其疑惑的问题,或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识,所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。他们还有许多措施,如“从初始年级开始抓起”,从学生入学的第一天就要关注每一个学生,就要针对学生的具体情况采取不同的措施。如有的学生基础知识差就要给他补课,有的学生学习习惯没有养成就要帮助他养成良好的学习习惯,把“学困生”按在前排,与好学生相伴而坐,减少他们的“求助”难度,采取“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的战术,等等。

提高教学质量,实现有效教学,打造高效课堂的三条铁律:

高效课堂教学模式启示:

(一)启示之一:未来的课堂教学,无论是在教育观念上,还是教学结构上,都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型,也就是“以学定教”。

(二)启示之二:回顾以往的课堂教学改革,改来改去,说到底都离不开下面两条。要么是鼓励学生自觉学习,要么是探索班级体制下不同类型学生如何区别对待。凡是在这两点上取得一些经验的课堂改革,往往都是比较成功的。

(三)启示之三:现在课堂教学改革的方向。

一是课堂教学开始于学生的独立学习和预学准备,开始于老师了解学生知道什么和能做什么;

二是评价始终与教学过程平行。

(四)启示之四:一切的改变始于课堂,在于课堂,成于课堂。变“教”的课堂为“学”的课堂,让学生动起来,让课堂活起来,让效果好起来。“我(学生)的课堂我做主”;“我(学生)的班级我做主”。把学习的主动权,创造权还给学生。立足三个改变:

一是“师长”变“学长”;

二是学生成为学习的主人;

三是“教室”变“学室”。真正使学生成为课堂的主人。

(五)启示之五:课堂转型最为核心的一句话就是“以学生的学习行为为中心来组织教学”。这不仅是我们将来课堂教学改革的方向所在,也是国际上课堂教学发展的潮流方向。

(六)启示之六:课堂教学改革,一般而言,强调有效教学实践,凸显高效课堂教学模式。无论是杜朗口中学的“三三六”自主学习模式,还是昌乐二中的“271”高效课堂模式,无不体现提高课堂效能,尤其是提高学生学的效能这一基本理念。

(七)启示之七:课程改革、课堂改革、教学改革,都是要改变学生的学习方式,学生“自主学习、合作学习、探究学习”;使学生“自觉学习、学会学习、高效学习”;使学生“主动参与、互动互助、积极展示、大胆质疑”;以学生为主体,以学生的学习为中心,开放课堂,解放学生

(八)启示之八:课堂教学改革不仅在实践操作层面上对教师提出更高的要求,更在观念转变层面上对教师是一个巨大的挑战,我们的教师要有信心有能力去迎接挑战,经受考验。我们必须摒弃过时的、陈旧的、低效的、机械的、一成不变的主张和经验,坚持“两个增加、一个减少”的新课程改革的基本理念,把课堂真正还给学生,充分相信学生,开发学生的潜能。教育家李希贵说的好:“学生的潜能就像空气一样,可以压缩于斗室,可以充斥于广厦,就看我们给他们提供什么空间”。

(九)启示之九:美国有一位功勋教师叫德·鲍拉,他说过一句话“教重要的在于听,学重要的在于说”。教重要的在于听,因为教师首先要倾听学生哪些需要教师讲,哪些不需要教师讲。教师要学会倾听,学会尊重,学会放手;学重要的在于说,因为衡量学生的学习效果,除了考试,要让学生能够在课堂过程中间说说,如果学生能用自己的话说出自己对于所学内容的理解,自己对哪些内容还没有学懂,说明他是真的学习了。不仅如此,课堂上学生的展示、表达、互动、互助、合作、交流、点评、质疑等,都是促进学生掌握知识,思考问题和培养能力的重要过程和手段。昌乐二中的课堂这这一点上体现得尤为突出。

(十)启示之十:课堂教学改革,有三点需要我们关注。

一是要坚持“不惟模式唯高效”,不搞“一刀切”和“大一统”。因为:“学科不同则模式不同;课型不同则模式不同;内容不同则模式不同;教师不同则模式不同;学生不同则模式不同”。

二是模式不能追求高深,简单才是事物的本质,删繁就简,返璞归真,课堂就成了知识的超市,就成了生命的独欢。本来简单的问题简单化,过程简单,易于接受,操作方便的模式才是我们要追求的。相信能把复杂问题简单化,就是真正的智者和教育者。

三是不要刻意去追求模式,循规蹈矩地去遵守某种模式,因为事物是千差万别的,事物是永远在变化中的,因为永远不变的就是“变化”。你可以去构建适合你的课堂模式,但最高境界是无模式,因为百花齐放、万紫千红才是春。

(十一)启示之十一:打造高效课堂,仅有理念与模式、教师的倾心投入、校长的强力推进,还远远不够,更重要的是要建立一整套与之相适应的,行之有效的措施、制度和机制来支撑和保障。比如,制订高效学习计划,建立高效课堂研究小组,规划详尽的,可操作的具体流程,构建评价机制和激励机制等等,这样才能保证高效课堂的高水平实现。

(十二)启示之十二:课堂转型,已经箭在弦上,开弓没有回头箭。当下,减轻中小学过重的课业负担不仅是社会的呼声,

教育行政部门的要求,也是我们老师应该努力做到的。国家、省、市一直在规范中小学的办学行为,规定学生每天的在校时间,双休日、节假日、寒暑假不准补课。因此,课堂转型、课堂变革、强化有效教学,提高教学效能,打造高效课堂,是我们教育工作者和一线广大教师的职责所在,我们一定要深刻认识到它的重要性和紧迫性,让我们紧急行动起来吧。

(十三)启示之十三:“它山之石、可以攻玉”。学习课程改革,课堂教学改革的.成功经验,借鉴各地名校科学先进的教育理念和模式,这是我们必须认真研究和实践的。当下,全国的基础教育改革如火如荼,烽烟四起,已成燎原之势。改变正在进行,改变势不可挡,改变势在必行。因此,我们必须正视和面对,紧紧跟上改革的步伐,那种固步自封,老守田园的日子已经过不下去了!早改早受益,早改大发展,不改就是退步,不改终将被淘汰。我们必须奋起,必须坚定改革的决心和信心。在向先进学校学习的同时,我们也不能妄自菲薄,照搬照抄,纠结在一时一事上,我们需要在领悟先进学校成功经验的内涵和实质的基础上,结合我校各方面的实际情况,有地放矢的、有选择的、有整合的、有针对性地学习与借鉴,决不可以东施效颦、亦步亦趋。我们要创造性地开展课堂教学改革,实现课堂转型。遵循教育教学规律,建立我们自己的课改理念,构建我们自己的课堂模式,这就是打造“五要六力”高效课堂。

以杜郎口中学课堂教学改革为例进行说明:

一、理念之变——从学生被动听到把课堂还给学生

崔其升认为:教师是教学过程的策划者、组织者、合作者,学生是整个学习过程的主角,学会学习比掌握知识更重要。从课堂突围,把课堂的话语权还给学生,改变课堂教学,应是改变学校的关键。为了推动还话语权给学生的课堂成为现实,学校曾规定了一节课的时间分配,即“10+35”,教师在一节课上的讲授时间不超过10分钟,学生活动和参与的时间为35分钟;一堂课被硬性规定为学生占多少时间,教师占多少时间,听起来有点无厘头,但在当时的杜郎口中学却是起到了推动改革的作用。把话语权还给学生,只是理念变化的第一步。直接的变化就是课堂活起来了,学生动起来了。然而,活起来以后,如何处理活与实的关系;动起来以后,如何处理动与静的关系;如何让学生在课堂上学到知识、发展能力。除了话语权,学校还要让学生深度参与,在课堂上说、评、议、演、写,进而提出了让学生感受学习之乐趣、成长之幸福、生命之意义的要求,使学生知能并进、身心健康、勇敢有为,更加关注学生的生存状态、自由人格、理想追求及终身发展,最后凝练出了“以人为本,关注生命”的课堂教学新理念,这样的理念把对课堂教学的认识又提到了一个新的高度。

二、评价之变——从评价教到评价学来引导教。

课堂教学要转变,评价就必须有相应的改变。在杜郎口中学,改革之初,为了实现还话语权于学生、让学生成为主角的课堂教学,学校提出了一个新的课堂教学评价标准,这个标准一共有三条四方面的要求:

一是对课堂气氛的要求:教师微笑授课,学生积极主动,情绪高涨,勇于自我表现。

二是对活动形式的要求:形式多样,情趣浓厚,寓教于乐,能使学生动脑、动手、动耳、动口,培养学生的创新意识与实践能力。

三是对学生活动量的要求:学经过多年的高三英语教学,我对英语语法教学有了一定的认识和了解,觉得语法教学可以这样来进行:

1、有效组织课堂教学:

(1)让学生保持更大的学习热情和兴趣体验。

兴趣是第一老师。有趣的宽松的课堂学习气氛能够激活学生的思维,这样,老师所讲的语法项目才能给学生留下较深的印象。

(2)让学生真正动起来。

在传统的语法讲解为主的课堂里,教师不易管理学生,于是他们就容易走思,这样,就总是会被老师和同学落下;如今,我们老师应该力求在语法课上让学生的思维和大脑动起来。有他们的积极主动地参与,他们才能够更全神贯注的学习课堂知识与培养各方面的能力。

(3)科学操练和及时指导相得益彰。

在语法教学时,除了让学生感知接触,而且我们一定要给予学生足够的时间对语法的形式和意义进行讨论和归纳总结,也要他们尽情的在句子中反复使用和体会该语法功能。

2、备学生的英语基础

要注意任务设计的差异性,应根据学生的实际基础,实际能力,设计不同的任务。教师对学习基础好,学习能力强的学生不必要扶着走很远,学生们会自己主动去够取更多的知识,表达更多的内容。而基础薄弱,学习能力欠强的学生可能更需要老师的关注和支持,才能取得更大的进步。

3、备训练方法

在实施语法教学时,并不能只是传统意义上的单选题的训练,我们还可以尝试使用多种教学方法。周红老师讲述的语境下的教学给我感触很深。还可以使用听英文歌曲的形式,通过挖空,把一些重点知识都使学生感兴趣的接触并感知,从而留下深刻的印象,之后,会一边哼唱这首歌,一边去回味老师讲的语法点,一举两得。

除了单项选择题,填空题,还可以是连词成句,连句成篇,看图说话,补全对话,改写句子等形式来训练其语法知识的运用能力。

总之,新课程鼓励采取一切适合学生,有利于学生综合语言运用能力发展的教学方法。学生在课堂中处于主导地位,教师应精心有效的组织学生的学习活动,而教师则起着指导者、激励者和调控者的作用。

这就要求教师的耐心,需要对语法知识,学生知识掌握程度和能力水平的内在理解,,我会坚持“优化而不淡化,重视而不死抠”的语法教学原则,尽快探出一条行之有效的适合本校实际的语法教学之路。

语法教学反思3

在初中英语课堂教学中,我们可以看到许多学生由于基础语言知识记忆不牢,基本的句子结构和句型、句式的不理解,加之有些句子使用和汉语有一定的差别,从而导致了相当一部分学生不仅不能用准确得体的标准英语进行口头表达,更写不出几句没有任何错误的完整英语句子。原因在哪里呢?可能是枯燥、乏味、难记、易忘的语法规则极大地影响了学生学习英语的兴趣,同时也更制约着他们英语成绩的提高。在过去的英语语法课堂教学中,教师的一般做法是先仔细讲解语法知识的概念、定义、结构与特点,接着再呈现例句并加以说明,最后设计许多练习,让学生进行练习与巩固,这样的"教学过程和模式。教师是课堂的主体,学生通过被动的听、记、练来接受知识。似乎“一学就会”,在实际语言情境中学生还是不能正确使用所学的语法知识去解决实际问题。究其原因是因为我们只重视语法知识的讲解与传授,而忽视了学生的学习兴趣和思维的主动性,导致学生只会简单模仿,死记规则,缺乏在语境中实际运用英语的能力。新课标新倡导的体验(感知)、实践、参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,就是从根本上弥补传统语法教学的不适。笔者认为,新课标理念的语法教学应注意以下三点。现以“条件状语从句的使用“为例加以分析。

1. 注重实践,引导学生积极参与和体验。为突出教学目标,教师可设计看录像回答问题,对话互动,做游戏等不同的语言实践活动,设计安排一些任务让同学们通过听、说、读、写不同的训练方式,引导学生积极思维大胆参与,在实践中,在真实的语境中掌握语法知识。通过亲身体验,由学生来总结语法规律,这样就能充分提高学生的学习兴趣和效率,增强他们参与课堂教学,积极互动的主动性和积极性。

2.创设情景,让语法教学自然有效。良好的导入是成功课堂教学的一半,它能引起学生的关注,激发学生兴趣。以看录像的方式呈现条件状语从句,使语法教学情景化,教学过渡自然而有效。通过呈现简单但是情节清晰的故事,直接揭示本节课的部分学习内容,大部分同学在回答问题的过程中理解了条件状语从句的含义和用法。

3. 增强互动,培养学生的综合语言运用能力。传统教法之说以让学生感到枯燥乏味,主要原因是教师课堂采用教师讲,学生听的方式授课,常缺乏学生积极参与,缺乏师生之间的真实交流和互动。本节课中,除设计听故事,小组合作回答问题外,还可安排学生就“任何保护野生动物“这一令同学们感兴趣的话题进行讨论,始终引导和启发同学们进行积极思考,大胆实践---即使是语法规则的归纳,主、从句时态的正确使用,都是通过师生互动,生生互动的讨论和回答来完成的。这种积极参与和互动的学习过程,让课堂充满了生机,同时同学们在轻松的活动中理解掌握并运用了语法知识,提高了语言实践运用的能力。

总之,笔者认为在初中英语语法教学中,注重实践和参与,引导学生积极体验和感知是目的,创设情景,有效导入是途径,增强互动培养学生的综合语言运用能力是语法教学的方向和宗旨。

语法教学反思4

六年级下册第三单元开始学习动词的过去时态,这是很重要的一个语法现象。有人说英文比中文复杂,就是因为英文中有时态的变化。在过去时态中,动词要用其过去式,动词的"过去式变化规则其实跟名词的复数变化规则、动词的第三人称单数变化规则等很相近,我教学后发现很多学生对这部分掌握不是很好,常常混淆。所以,此次教研课我采用了多媒体形式来加强练习巩固。整堂课我以五个TASK贯穿始终。Task1、请给所做的事情找出合适的时间,连线;Task2、写出下列动词的过式;Task3、按要求填写表格Task4.采访动;Task5写短文。各项任务由简到难,循序渐进,在完成任务的同时对过去式加以巩固,此种设计形式符合六年级学生的心理特点及年龄特征,体现多层次和多样性。

但是本节课有很多不足之处,首先,在于评价的多层次性体现不够,教师的评价语言不够丰富;其次,在引入环节中发现学生对第三人称单数已遗忘,此块内容的复习稍显不够。第三;在Practice时,task1和task2完成较好,但是task3时还是略有难度,学生对一般现在时,正在进行时,一般过去时语法还是掌握不到位。第四,在照片展示环节,没有利用投影仪,CAI课件制作时,Task4和Task5字迹太小,导致后排学生看不清楚,这些细节都是我以后上课需要注意的地方。

尝试,效果一般,希望以后能在这方面多努力,多尝试!!

语法教学反思5

这一学期来,本人更用心地去了解学生,去摸清学生的学习基础,以便以更好的"因材施教".在教学中认真备课,上课,听课,评课,及时批改作业,讲评作业,做好课后辅导工作,广泛涉猎各种知识,构成比较完整的知识结构,严格要求学生,尊重学生,发扬教学民主,使学生学有所得,从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟,并顺利完成教育教学任务.

下面是本人对一学期教学工作的一个总结:

要提高教学质量,关键是上好课.为了上好课,我做了下面的工作:课前准备,备好课.

认真钻研教材,对教材的基本思想,基本概念,每句话,每个字都弄清楚,了解教材的结构,重点与难点,掌握知识的逻辑,能运用自如,明白应补充哪些资料,怎样才能教好.

了解学生原有的知识技能的质量,他们的兴趣,需要,方法,习惯,学习新知识可能会有哪些困难,采取相应的预防措施.

③思考教法,解决如何把已掌握的教材传授给学生,包括如何组织教材,如何安排每节课的活动.

高一的学生基础比较差,所以在课堂上我尽量用最简易的语言授课,争取让学生能在必须的时间内掌握得最好.在复习过程中是十分枯燥的,所以课堂上激发学生学习英语的兴趣尤为重要.兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生就会产生求知欲,视学习为乐趣,而不是负担.只有在教学中培养学生的学习兴趣,增强教学效果,才能避免在以后的.学习中产生两极分化.英语课堂既是吸取知识的主战场,又是内化技能的练兵所,但有限的时间无法使学生们充分把这些技能和知识据为己有并消化吸收.利用必须的时间复习巩固已学知识,训练相应技能是提高学习效率不可或缺的重要组成部分.我的具体做法是把语言教学与日常生活联系起来,上课结合时事,热点,给学生讲有关政治,历史,社会等各方面的新闻,幽默等.课后做到多和学生交流接触,了解学生的需要,以及他们对课堂上知识的掌握程度.并且在课后还布置学生专门做一些综合潜力的作业.比如说一天两篇阅读理解和一篇完型填空.而且我在教学中会认真设计相应的课后练习,让学生到达学以致用;如果课堂所学的是一些基本的语言点,我就会给学生一些相应的训练,让学生巩固课堂所学知识,并懂得如何在实际中应用;如果课堂教学的是阅读课,我会给出一些关键词,让学生复述课文.没有课后练习的复习巩固,学习效果会大打折扣,效率就提不高.讲课生动搞笑我在讲课时,尽量讲得生动搞笑,在完成教学任务的同时,经常给学生穿插一些英文歌曲,脱口秀,趣闻,幽默故事,名言名句的仿拟等,来激发学生的学习兴趣.另外一些英文歌曲也是学生感兴趣的,如:后街男孩,辣妹,超级男孩,西城男孩,美国民歌等,教师能够印制一些歌词,在歌词中留出一些空白让学生一边听,一边填写,一边模仿,既练习了口语听力,也提高了学生学习的兴趣.课后我用心参与听课,评课,虚心向同行学习教学方法,博采众长,提高教学水平.培养多种兴趣爱好,到图书馆博览群书,不断扩宽知识面,为教学资料注入新鲜血液.

语法教学反思6

我国著名教授熊川武博士把反思性教学定义为:教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题。因此,反思对语法教学的也是极其重要的。

首先,灵活使用教材,适时调整教学方法。注意培养学生运用语法规则的能力。在学生大量语言实践的`基础上,教师应按照实践—认识—再实践—再认识的思想,不断拓宽和加深学生对同一语法项目的认识,提高其运用能力。

其次,突出重点,集中教授。语法教学要集中内容、集中材料、集中时间、集中一切手段与方法,特别是进入选修教材的语法学习和高考复习备考阶段,更应如此。在实际教学中,教师应该让学生在充足语境中反复实践相关的重点语法项目。

最后,提倡发现学习。让学生在所学课文中去发现与本单元语法项目相一致的语言表达形式,并能在课堂上与老师一起就语法项目进行观察、归纳和总结,提出一些解决问题的建议。

语法教学反思7

看了张老师的视频,结合自己平时的教学,觉得语法教学应从以下几方面入手:

一)在点滴渗透中分散语法难点

在平时的英语教学中,如遇到语法现象,就要及时地说明一下,如名词、冠词、代词、动词和介词等语法内容,要经常提醒、介绍;对于比较深奥的,一时还说不清的有关知识,如不定代词、序数词等,可就事论事,而不作过多要求。这种平时点滴的渗透,既分散了难点,又有利于学生的消化。

(二)在情景交融中习得语法

心理学研究表明,如果学生所听到的和所看到的是在一定情景之中使用的语言,其基本句型结构反复使用,反复操练,通过大量的语言实践,他们就会达到不假思索地脱口而出的程度。而且语法结构放在情景中操练更有意义,更直观、有趣、生动,不会让学生感到枯燥乏味和机械。

如教学现在进行时态的时候,可以创设这样一个情景:老师带一个篮球走进教室,边连续拍边讲“I’mplayingbasketball.”这个句型。当有学生接到球并且在拍的`时候老师再趁机问他:“Whatareyoudoing?”他们会很自然地说:“I’mplayingbasketball.”学生在情景中习得现在进行时的规则,即动作正在发生时,动词的后面要加-ing。接着,老师板书:I’m__ingbasketball。跟读之后,让学生两两操练,让对方持续做一个动作,进行相互问答,老师巡回指导,及时帮助学生纠正错误,学生表演和说的欲望将会相当强烈,而且可以收到了意想不到的效果。

(三)在完成任务中比较语法

在有效的任务和英语语言环境中,学生才会真正运用语言,才能达到先听再说、以说促听、以说促写的目的。而且可以克服“只见树木,不见森林”式的语言学习,在英语语言运用中对比各语法项目,通过对比再加深认识,从而在交际中使用语言,理解掌握语法知识。

语法教学反思8

首先,要辨析词义。文言文中的一词多义,一义多词和代词现象经常出现,要仔细探讨,辨析词义,掌握词的具体意义和用法。首先要辨析词义的本义和引申义。如“走”字,在文言文中作动词用,在不同的语言环境中,可译作“跑”、“逃”、“走向”、“赶走”等,但它的基本含义是“跑”。事实上一个词往往有若干义项,我们如果记住词的基本含义,并掌握词的基本意义引申意义之间的内在联系和区别,就能引导学生根据上下文和课文内容确定词的引申意义。其次要辨析词义变化。“畏”和“惧”都有“怕”的意思,是动词,“畏”多用作他动词,如不带宾语,也有被动的意思。“惧”多用作自动词,如带了宾语,就成了使动用法了。最后,还要辨析词义的称代。文言文中的代词很多,它们之间有细微的差别。如“吾”和“我”大多用于对话处,而“余”和“予”多用于自叙处。在语法功能上,物称代词也有差别,“其”可作宾语,也可作主谓短语的`主语,可放在句首。“之”作代词时只能作宾语,不能放在句首。“之”能提宾,“其”则不能。

其次,要讲清词类活用现象。文言文中,有很多词类活用现象,如果只讲活用,不究其缘由,学生获得的只是“死”知识。在这方面,我们应注意将文言词语和现代汉语进行类比,既从语法的角度讲清为什么这样用,又从语法的角度分析这样用的必要性。如形容词通常可作谓语,但不能带宾语;动词可作谓语,但不及物动动词则不能带宾。通过引导学生比较鉴别,学生便掌握了一些规律性的东西。

再次,文言虚词是文言文中使用很广的词语,学生难掌握。为激发学生学习兴趣,我们要找出文言文中出现频率较多的词,如“之”,引导学生根据不同的语言环境,译出现代汉语词,从而总结出“之”的几种常见用法:①用在名词后,多是助词“的”定语的标记;②用在形容词词后,是音节助词;③用在处所名词前,译作“到”;④用在动词后,是代词,充当宾语;⑸用在动词后,有的起取消句子独立性的作用,无实在意义,有的起提宾作用。

最后,要掌握常见句式。文言文中特殊的句式很多,有判断句、被动句、省略句、倒装句、固定句式等等。

通过讲授文言文的语法知识,让学生理解掌握并运用到实际中去,这样对培养学生阅读浅易文言文的能力,激发学生喜好文言文的兴趣是大有好处和帮助的。

语法教学反思9

本课时为语法教学,语法项目均在前面讲过,语法课本来都枯燥,学生注意力可能不够集中,注意调动学生积极性和激趣很重要。在教学过程中多引导学生关注对这些短语的整体学习,并有效地在语句中正确套用。在实际语言运用中,人们往往将这些句型视为一个整体进行记忆和运用,若教师在教学中注意关注这一特征,并得当地引导学生有意识地对它们进行整体识记和运用,可有效降低学生语言运用的错误率,也使相关内容变得轻松易学。

通过本节课的教学,反映出的问题较多,今后的教学措施:

第一、强化单词的记忆,并结合目前的情况,对优生及中上等的注意培养他们对一些多义词、兼类词的实际运用能力,提高他们基础题的解题水平。

第二、抓好语法的分类复习,在此过程中,就当前所暴露出来的弱点开展进行,通过分析试题,教会学生学会归纳知识并如何把识记的内容用于实践中,

第三、书面表达是一个薄弱环节,主要是学生组句的`能力差,语法漏洞多,不会审题的原因,所以在以后要重视对作文的评讲及优秀范文的分析。

语法教学反思10

在这两年的小学英语教学实践中,发现自己在语法教学方面走了不少弯路。我一直认为,学生学习英语如果不了解英语语言的内部规则,必将影响学生准确的表达。即使是在强调以语言的交际功能为主的现在,学生也需要一些语法知识,准确、系统地掌握语言,因此我总是要求学生掌握住我所讲解的语法知识,但结果与我的要求相差甚远,我曾一度很是苦恼。最近我在网上查阅了一些关于这方面的资料,同时也听了专家的讲座,我有一种恍然大悟的感觉,现在我终于明白,原来小学阶段的语法教学有来自学生接受能力的局限性,也有其不同的方法和要求。

1、小学英语语法主要出现在单词、句型、短小文章中, 因而语法教学主要是结合这些具体的学习活动, 让学生感受、领会、掌握一些基本的语法知识。语法教学要做到精读多练, 或适当点拨、反复操练, 直到熟练掌握、形成语感、建立一套新的语言习惯。

2、小学英语语法教学中归纳和总结英语语法是很必要的。在接触、理解、体验、操练、运用之后,进行归纳和总结,会取得事半功倍的效果。但在做总结归纳的时候还要根据学生的不同阶段和思维的特点来采取相应的方法。

3、语言学习离不开实践和反复练习。因而在教学中特别是语法教学中必须强调语言知识的实践性和练习的多样化。

在小学英语语法教学中教师应该创设一些符合孩子实际生活的情境来组织学生呈现、操练与运用语言。语法教学,不能只停留在讲与学生学的基础上。应该结合课堂创设的.情境加以训练,这样将有助于学生远离单调、枯燥的学习心理。在小学中高年级,教师尽量让学生在教师的设问、提示下,来归纳和总结简单地语法规则。语法规则是好学不好用。语言实践活动会逐渐地培养用规则的能力。有一些老师以为孩子犯错误是因为这个语言点讲解得不够,我们讲的很多东西是相互联系的。活动给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言,让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。精讲多练,促成内化。淡化对语法的讲解和记忆,留更多的时间和精力用于实例、实践、实用;启发、诱导、点化学生在语境中反复接触和应用语言。

语法教学反思11

在往年的教学中, 可以发现学生在掌握英语语法上有些困惑, 尤其是基础略差的学生更是一头雾水. 而且在教学过程中,有时为了赶时间完成课程任务,无法避免地仍旧采用了传统的教育方式,使学生处于被动状态。而依据新课改后对英语学习的要求及初中生学习理解力的特点,学习英语语法,了解所学语言的规则,是不可忽略的. 要求学生掌握英语的规律,才能尽快提高听、说、读、写、译的能力。所以如何让学生简而易懂的去理解和掌握语法知识? 通过"国培"课程学习,我开始运用启发式,让学生探索发现的方式来学习。

(1)结合课文去学

课文里有语音、词汇项目,也有各类语法项目。它们有机地结合在课文里。课文中出现的语法项目,是有血有肉的,不是干巴巴的。通过课文去学语法,可以学得活,记得牢,这比孤零零地背诵语法条目要有效得多。因此,在语法学习过程中,宜结合课文去学语法,要围绕课文中出现的"主要语法项目,循序渐进地学习比较系统的语法知识。这也正符合新课改和新教学大纲对英语语法学习的要求,符合新标准英语教材的设计。

(2)观察例句,总结规律

启发式,探索发现的学习方式要求给学生大量的例句,让学生在例句中去观察总结固定的句型或发现特点规律。长时间地训练学生运用这一方式去学习英语,有利于学生自学英语,相当于传授给学生一种好的学习方法,这样即使教师不讲,学生也能知道该从哪里入手去学习一个新的语法项目;同时,这样的教和学的过程也是一个让学生积极思考的过程,利于调动学生的思维,使他们精神集中。同时,注意对于语法规律的总结尽量用便于学生理解的语言,这样一来,也是学生易于记忆和自我归纳。

(3)加强练习, 巩固运用

英语语法项目从某种意义上讲,是一种枯燥乏味的学习过程,它不仅仅要求学生理解,更多地要求学生在练习中体会和巩固。过去这一年的教学过程中,其一学生练习量不够,巩固做得不到位;其二,不仅需要练习,还要讲究精练。利于学生在典型练习中更准确得体会和抓住要点、难点。

语法教学反思12

一直以来,我都害怕给学生上语法课。平时教学中发现学生在掌握英语语法上有些困惑,尤其是基础略差的学生更是一头雾水。而且在教学过程中,有时为了赶时间完成课程任务,无法避免地采用了传统的教育方式,使学生处于被动状态,课堂气氛沉闷。我开始运用启发式,让学生探索发现的方式来学习。

1、创设情景,激发兴趣

每一堂课,课堂的导入起着关键的作用。好的导入可以激发学生的学习兴趣,从而为下面课堂的展开做好铺垫。比如在学习非谓语动词-ing的时候,我首先从网上下载了一首含有动词-ing形式的歌。在导入时,我让他们欣赏了这首歌,一下子激起学生的学习兴致,从而活跃了课堂气氛。

2、结合课文,利用例句

课文里有语音、词汇项目,也有各类语法项目。它们有机地结合在课文里。课文中出现的语法项目,是有血有肉的,不是干巴巴的。通过课文去学语法,可以学得活,记得牢,这比孤零零地背诵语法条目要有效得多。因此,在语法学习过程中,宜结合课文去学语法,要围绕课文中出现的主要语法项目,循序渐进地学习比较系统的语法知识。这也正符合新课改和新教学大纲对英语语法学习的要求,符合新标准英语教材的设计。

3、观察例句,总结规律

启发式,探索发现的学习方式要求给学生大量的例句,让学生在例句中去观察总结固定的句型或发现特点规律。长时间地训练学生运用这一方式去学习英语,有利于学生自学英语,相当于传授给学生一种好的学习方法,这样即使教师不讲,学生也能知道该从哪里入手去学习一个新的语法项目;同时,这样的教和学的过程也是一个让学生积极思考的过程,利于调动学生的思维,使他们精神集中。同时,注意对于语法规律的总结尽量用便于学生理解的语言,这样一来,也是学生易于记忆和自我归纳。

4、模仿例句,自编句子

学生在理解的基础上,模仿例句写出自己的句子。这样可以使学生更加巩固所学的"语法知识。而且在课堂上可以让学生展示自己的句子,通过大家一起批改,可以发现自己的错误,从而有利于学生提高自己的写作水平。

5、加强练习,巩固运用

英语语法项目从某种意义上讲,是一种枯燥乏味的学习过程,它不仅仅要求学生理解,更多地要求学生在练习中体会和巩固。不仅需要练习,还要讲究精练。这样有利于学生在典型练习中更准确得体会和抓住要点、难点。

以上是我语法课的几点体会,我想要上好一堂课需要教师的精心备课、课后的及时反思和调整以及学生的预习到位,所以我觉得要不断地努力来提高自己的课堂教学。

语法教学反思13

本课的中心是引导学生掌握如何将直接引语转化为间接引语,尤其是转化表命令的祈使句和表要求的疑问句。鉴于所授班级学生基础相对薄弱,且语法内容本身相对枯燥难理解,特从以下几个方面设计课程以期能让学生更易理解,让课堂生动活泼。

一、引入简单有趣。因此特意从网上搜索选择了一首简单有趣的英文儿歌。此首儿歌中反复运用到了直接引语和间接引语的转化,既简单有趣又能很快活跃课堂气氛,作为整节课主要内容的导入十分合适。学生在课堂上很快融入进愉快的英语氛围。

二、导入环节还不忘联系本单元的tpic,即Aerican English 和British English. 温故而知新,符合学习的一般规律。在让学生复习上节阅读课的内容的同时自然引入本节语法,学生更容易顺畅过渡。且三人小组活动让学生有效锻炼口语,效果较好。

三、导入本节课的主题后,跟学生简单渗透直接引语和间接引语的概念,让学生在初中知识的基础上尝试做几道题目以便后面总结规律。此处题目采用游戏选择小组竞赛的形式进行,课上学生都能积极参加活动,合作学习,气氛活跃,这一点符合新课标对英语课堂自主学习和合作学习的`要求。但是在实际教学的过程中发现学生在开展小组活动的时候需要必要引导,部分小组的学生没能有效利用时间,需要注意。

四,在做完八道题目后,学生大致上对该语法点有了一些自己的想法,请基础较好的同学尝试归纳语法要点,教师加以指点。课堂实践证明,教师要充分相信我们的学生,他们是可以做的很好的,但在让学生自己归纳的同时,教师一定要充分发挥其在课堂上的引领作用,在关键点上要给学生以点拨和提醒。

五.语法点仅靠讲解是远远不够的,要辅以必要练习。这一部分安排了五道题目来了解学生对该知识点的掌握情况。采用小组抢答的形式,课堂反馈相对理想,大部分学生能够灵活运用。

六.讲完所有知识点后,让学生在小组活动中自由发挥,进一步深化该知识点并锻炼口语。学生反应热烈,活动效果很好。

语法教学一直是英语教学中的难点问题,如何将语法教学生动化,让学生学得开心,学得轻松还需要我们更多的探索,希望能从本节课中反思总结出有效的经验教训,以期更多进步!

语法教学反思14

正如专家所讲,语法就是语用之法.英语课程标准里有语法知识目标,这就说明新课标不是不教语法,而是更强调怎样教好语法。

很多学生的语法技能有缺陷,因为其基础知识有问题,而基础知识就包括语法知识,语法新课程不是不教语法,也不是不强调语法,而是要求我们重新认识语法的作用,和语法教学的方法。

过去我们教语法往往是这样的:

1.脱离语境的直接讲授、解释、呈现语法规则,然后进行大量操练、书面练习,花费时间多、效果还不好。现在我们就应该让学生在理解语意的前提下,或在特定的"语境中,去理解语法现象,体验这些语法结构在语境中的用法;另外,让学生自己去发现语法规则并归纳总结。

2.语法操练、复习、巩固的方法也要进行调整。过去操练以机械重复、完全控制为主。如:句型操练、计划练习,这些练习用途很小,效率也不高。而且学生也不能将语法知识应用于语言的实际运用之中去。我们应当在使用语言的过程中,使用语法规则做事情。例如,学习形容词的比较级和最高级的时候,我们应该知道该语法的目的是用这些形式、机构来描述事物的共同点、差异性。我们从这个角度来设计适当的事例,学生就容易把枯燥的语法规则和语言运用结合起来了。避免了单调、枯燥效率低。再如:我们在学习宾语从句的时候,尽可能地用贴近生活的句子来引入Do you know? Could you tell me 来引导,避免用一些生僻的句子,如 :Do you ask me ?

总之,新语法教学的机械操练应控制在一定范围之内,一节课不能太多,否则课堂会显得boring .反复训练、大量训练也解决不了问题教师只有将语法贴近生活,贴近学生,让学生全体参与,才能更好地进行语法教学。

语法教学反思15

八年级的语法知识点增多,难度也有所提高,对学生的口语表达能力和阅读能力都有新的要求,这就对教师的要求有了新的提高。

一、教师在教学的过程中首先要把握重难点。

我认为这是教学中对教师最重要的要求。如果无法很好的把握重难点,则会对重点知识的讲授蜻蜓点水,导致学生也无法分清重难点。学生在学习的"过程中把大量的时间花费在零散知识上,而忽视了重之之重。教师为了更好的把握重难点就要认真的研读教材,仔细研究教学参考,并且做好教学反思,从同学们的错误中反馈自己的失误,不断地摸索和探索。

二、其次语法讲解一定要清楚,透彻。

在讲解重点语法的过程中,教师要多举例子,并且要学生造句子,不能光停留在枯燥,抽象的讲解过程中。

三、应加强学生的对话强度,鼓励不开口说英语的学生开口。

有些学生是对自己不自信,是因为曾经对话的过程中,出现失误却被老师尖刻的言语刺伤,所以当学生出现错误的时候应微笑着让他坐下,然后再纠正错误。有些同学的对话可能会脱离现实生活,但只要开口说英语就要鼓励

四 、在教学过程中应以学生为主体。

整个课堂是学生在开口说而不是老师在干巴巴的讲授。尤其是教材的中间一部分,阅读部分。要使同学们在听录音和默读的前提下做课本上要求的练习题,也可以确定几个话题,学生用英语进行讨论,锻炼他们用英文思考的能力,运用所学语言的能力。课文部分教材给出了一篇文章然后学生进行阅读,并且文章后面有若干个问题,在这一部分一定要让学生在默读的前提下独立完成或者小组讨论回答问题。锻炼他们的应试能力。

五、八年级英语教学单词仍然是基础。

我个人认为应该打好学生的单词基础。在讲授的过程中让同学们记有些词或短语,可以帮助学生们理解课文。

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