快好知 kuaihz

《匆匆》的教学反思

教学反思

推荐度:

匆匆又秋天文案

推荐度:

美术教学反思

推荐度:

比的意义的教学反思

推荐度:

《猫》教学反思

推荐度:

相关推荐

关于《匆匆》的教学反思

作为一名优秀的人民教师,我们要有一流的课堂教学能力,通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点,快来参考教学反思是怎么写的吧!以下是小编收集整理的关于《匆匆》的教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

关于《匆匆》的教学反思1

《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文,文章围绕“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜,但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。全文语言优美而生动,运用了大量的对比、比喻、排比、拟人的修辞方法,而且文中有许多短句适合朗读。因此在进行教学设计时,我力求让学生在读中感悟,理解,从而体会作者的思想感情。通过课堂实践,我感觉有些环节落实的较好,有些地方还有待改进。

一、能较好的创设情景,激发学生兴趣。

上课一开始,让学生齐读《人生》小诗,并让学生谈感受,激发学生珍惜时间及早努力的情感,继而引出本文《匆匆》。

二、精心选用教学语言,让学生感受语言美。

本文是一篇脍炙人口的散文,任何散文都是作者情感的抒发,心灵的倾诉和思绪的流淌,语言都很美,本文亦是如此,因此在课堂上,我尽量使用与文本一致的语言。例如“作者的时间步履匆匆,那么你的时间又是怎样过去的呢?能像作者这样具体的拣拾起时间的足迹吗?”

三、拓展读书领域,让学生认识学海无涯。

语文教材是学生学习语言的重要资源,但不是唯一资源,为拓展学生的读书领域,课上介绍有关朱自清的图片简介,配乐课文朗读引导学生进入如诗如画的散文境界中,课后通过多种方法收集有关事件的名言警句,进一步感受时间的珍贵。

四、反复朗读,积淀感悟。

《匆匆》一文最为感人的地方,一是其语言的优美,二是其情感的浓厚,引导学生深入的读,富有个性的悟,结合自己内心的"情感体验去读,去倾听,倾听作者的彷徨,作者的无奈,作者的伤感,让学生在阅读中揣摩和体会,在交流和讨论中表达自己的感受。

五、利用课件,回忆我们的日子是如何匆匆溜走的,并让学生进行仿写。

设计这一教学环节的目的是唤起学生的生活体验,体会时间的稍纵即逝,让学生与作者产生共鸣,驱动学生灵动的心,飞扬他们智慧的语言,达到积累与运用的有机结合。

在教学实践中虽有闪光点,但也有很多不足之处。

一、对文章主题的挖掘不够深刻。这篇课文理解起来有一定难度,正常情况下应分三课时完成,但为了显现课堂结构的完整,只设计了两课时完成,导致有些地方该深入理解的只是几句话带过,再比如作者写作意图,不仅是为自己虚度时光而感叹,惋惜生命,让有限的生命创造出无限的价值,这一点也应该让学生在读中感悟并深入体会。

二、课堂上师生交流,生生交流较少。要想让学生和教师在教学中互动,就需要教师精心设计问题,还需要教师的迁移、引导。可在这次课堂教学实践中,自己做得不是很好,没有把握好教学时机,因而没能激发起学生的交流热情,在以后的教学活动中,我还要在这方面不断的完善自己。

关于《匆匆》的教学反思2

《匆匆》是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。文章的特点鲜明:结构精巧,层次清楚,转承自然,首尾呼应;文字清秀隽永,纯朴简练;情景交融,无论是写燕子、杨柳、桃花,还是写太阳,都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体,处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。

本课是首次学习朱自清的文章,我在教学中引导学生感受作品优美的语言,体会作者的思想感情,同时引导学生体会文章表达上的特点,并积累优美语言。通过课堂实践,我感觉有些环节落实得较好,有些地方还有待改进。

首先,能较好的创设情景,激发学生兴趣。

上课一开始,让学生与作者同感受:看到八千多日子渐渐从手中溜去,你觉得作者有何感受?在引出优美段落时,播放钢琴曲,和学生一起配乐朗读,把学生带入到一种淡淡忧伤的情境中。

其次,注重主题的挖掘和探讨,让学生真正学有所悟。

在讨论什么才算没有白白走一遭时,结合现实生活,让学生举周围熟悉的例子,开阔了视野;在介绍朱自清时,联系时代背景和朱自清后来的创作之路,使主题不仅仅停留在“珍惜时间”和不断留恋叹息上,更注重对客观现实的把握,使学生知道眼前该怎么做。

第三,读中感悟学法与写法,并让学生将其迁移到自己的说话和写作中去。

利用课件,回忆我们的日子是如何匆匆溜走的,并让学生进行仿写,以唤起学生的生活体验,达到积累与运用的有机结合。同时,在仿写运用了修辞手法的句子时也不遗余力。

第四,和学生一起欣赏、品味文章的语言,探究它的表现美。

在抓住重点段落的时候,让学生去找,去读自己喜欢的句子,引导学生注重通过抓住关键字词去理解,学生对文本就有了更多的自己的理解。并且在整篇课文的构思上更加注重了对修辞手法的把握,引导学生去关注这一点,从而体味语言美。

第五,反复朗读,积淀感悟。

《匆匆》一文最为感人的地方,一是其语言的优美,二是其情感的浓厚,引导学生深入的`读,富有个性的悟,结合自己内心的情感体验去读。同时注意了个人自由读、分组读、男女生读等多种方式的、不同层次地读,使学生在读中体味。

在教学实践中虽有闪光点,但也有不足之处。首先,盲目求全。由于追求课堂的完整,而不能使有些环节落到实处,如对重点句子的理解就不太到位。课堂上师生交流,生生交流较少。在以后的教学活动中,我还要在这方面不断的完善自己。

关于《匆匆》的教学反思3

《匆匆》是朱自清散文的代表作之一,本文也凸显朱自清散文的特点。本周星期三我们学习了这篇文章。学习中我积极引导学生品味“语言美”,酿造课堂的“语文味”,读起《匆匆》来像一首流淌的小诗。

《匆匆》是朱自清的一篇脍炙人口的散文,阅读这样的一篇文章,的确是很好的心理享受和情感体验。深入阅读,个性领悟。体会文章的优美和深刻,结合自己的.人生体验,读得有趣,读得有情,读得有思考,结合我们自己的经历,调动每个人的内心情感体验去感悟,读后各抒己见,是一次很好的互学互动的过程。

《匆匆》这篇散文朱自清采用了多种修辞手法,比喻、反问、排比等,用得巧妙,用得精当,让学生认识到运用这些修辞手法在表达上的好处,去积累好词,好句,好段,并在学习中灵活运用。朱自清思绪万千,带著饱满的情感,运用通俗易懂的语句,以细腻独特的笔触,形象奇妙的构思,写出了自己无法挽留时间的感概及对生命价值的思索。作者独具匠心,以十一个问句一步紧似一步地展露内心的思绪,加强文章的语气与感赤裸彩。在看似不求回答的文字中,逐步深化主题,问而不答,将答意隐含其中,显示作品的含蓄之美,使我们不得不紧随作者的思路去思考人生问题。在作者不断地追问、反问、责问中,让我们感受到作者不甘虚度光阴,努力上进的精神。

《匆匆》这篇文章,字字句句引人深思,耐人寻味。是啊,“一寸光阴一寸金”。既然我们来到这个世界,就不能虚度年华,应该珍惜时间,努力拼搏。才不会给我们的人生留下遗憾……

现代著名作家朱自清的《匆匆》,细腻的刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜之情。“燕子去了又来,杨柳枯了再青,桃花谢了又开。我们曾经赤裸裸地来到这世界,转眼间也将赤裸裸地回去罢?但不能平的,为什么偏偏走这一遭啊?”我们为何不趁此大好时光,珍惜时间,努力学习,为达成珍惜时间的最终目的而奋斗呢?

朱自清先生的许多散文名篇《荷塘月色》、《背影》等,我是在二十六年前开始读的,至今已经看了不知多少遍。每次拜读时心中都似有所感,似有所悟,可是仔细品味时,又无法确切的明白其中的滋味。多年后,我在生活的磨练中,品味了世事的艰难,人生的变迁,对社会、对人生、对价值渐渐有了新的看法,在闲暇时偶尔内心也会浮现出《匆匆》上的一些话语,平淡里却蕴含至深哲理。似有所获,似有所得,才渐渐体会到这篇文字优美的散文,在淡淡的愁思里却寓意深刻。

关于《匆匆》的教学反思4

《匆匆》是朱自清的一篇脍炙人口的散文。

文章紧紧围绕着“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜,揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒,但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。学生理解起来有一定难度。因而在教学设计时,加强有效的课前预习,要求学生根据课文需要收集了解朱自清的"生平及代表作品,以及朱自清写《匆匆》的时代背景。通过搜集信息、帮助自己理解课文。

当时的作者刚刚二十出头,大学毕业,正是大展宏图之时,但社会的动荡,令作者感到前途渺茫,作者不甘心就此碌碌无为,但又找不到奋斗的目标,心情特别压抑,因此写下了这篇散文。我让学生在阅读文章之前了解这一背景,对学生理解课文有很大帮助。拉近了作者作品与读者的距离,使学生能站在作者所处的环境中去想作者所想,与作者产生共鸣,更加深刻地体会作者当时孤独无助,寂寞彷徨的思想感情,不再游离于作品之外。其次在教学中,我采用让学生自读自悟的方法,体会作者的思想感情。从而帮助学生领略朱自清朴实而又细腻的文笔,在头脑中留下优美的语言,留下美好的情感,促进了学生的情感体验。

关于《匆匆》的教学反思5

《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着匆匆二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜,揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒,但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

文章创作于二十年代,在表达上与现代文章有所不同,学生理解起来有一定难度。但文中运用了各种修辞方法,而且大多数句子都是一些短句,适合朗读,因而在教学设计时,我采用让学生自读自悟的方法,体会作者的思想感情。

通过课堂实践,我觉得有些环节落实的较好,而有些地方还不尽人意。

一、有效的课前预习,促进了学生的情感体验

《语文课程标准》中指出:五至六年级的学生要能根据需要搜集信息、帮助自己理解课文。《匆匆》这篇文章写于二十世纪的二十年代。当时的作者刚刚二十出头,大学毕业,正是大展宏图之时,但社会的动荡,令作者感到前途渺茫,作者不甘心就此碌碌无为,但又找不到奋斗的目标,心情特别压抑,因此写下了这篇散文。我让学生在阅读文章之前了解这一背景,对学生理解课文有很大帮助。其次,了解作者朱自清的生平及相关代表作,又增加了学生的阅读面,同时能进一步领略朱自清先生朴实而又细腻的文笔,在头脑中留下优美的语言,留下美好的情感。因此,在学习课文之前,我有目的地布置学生进行预习:

1、通过资料的收集了解朱自清的生平及代表作品,以及朱自清写《匆匆》的时代背景。

2、自学课文生字新词,读通课文,初步感受散文的语言表达。

3、划出自己不能完全读懂的句子,在书上提出自己的问题。

这一环节的安排,既调动了学生学习的积极性,培养了学生搜集,整理信息的能力,又促进了学生的情感体验,拉近了作者作品与读者的距离,使学生能站在作者所处的环境中去想作者所想,与作者产生共鸣,更加深刻地体会作者当时孤独无助,寂寞彷徨的思想感情,不再游离于作品之外。

二、让学生自读自悟,体会文章的思想感情

语文教学的最终目的是教会学生阅读课文。教学的一切成果都要通过学习者自身的发展来体现,而学习者自身的发展是不可替代的。教师更是不能越祖代苞,要把课堂实践的机会留给学生

因此,在初读课文的基础上,我便放手让学生选择自己喜欢的方式去进一步理解课文。有的学生提出可以根据课后思考与练习去学习课文,有的学生则采取反复诵读的方式来理解课文,并把喜欢的段落背下来;有的学生喜欢一边读一边写,把自己在阅读中对部分词句的理解批注在书上。

我让他们八仙过海,各显神通。这一环节的安排,充分关注了学生的个性差异,尊重了学生在学习过程中的独特体验,丝毫没有把老师的理解强加给学生,让学生充分享受读书的快乐,享受到了属于他们自己的实践机会。事实证明,学生的感受确实是独特的,也是有一定的深度的,有的学生特别喜欢第一节,并在边上批注从这一小节的描述中,我发现作者是个心思细腻的人,被常人所忽略的自然景物的新陈凋谢,到了作者眼里,竟成了他抒发情感的材料。

由此,我想到了一句古诗年年岁岁花相似,岁岁年年人不同!。有的同学根据课后习题要求,模仿作者来描写一天里时间转瞬即逝的踪迹,游戏的"时候,日子从欢声笑语中淌过;闲聊的时候,日子从闲聊的嘴边滑过;敲击键盘的时候,日子又从键盘上溜过有的学生在八千多日上打上问号,提出这里的几千多日是虚指还是实指?有的学生则对我不知道他们给了我多少日子。中的他们提出问题:这里的他们指的是谁?我不时在行间巡视,了解学生阅读情况,存在问题,做到心中有数。从而在下一环节的指导上能做到有的放矢,给予学生正确的引导和帮助。

三、重视有效交流,训练学生的合作意识

《语文课程标准》中指出:要倡导合作的学习方式。因为未来的社会里,所有密集性产业都需要通过员工的精诚合作来完成,合作既有助于提高学生的理解水平,又能让学生学会取他人之长,补已之短。

因此,在学生自读自悟的基础上,我组织了两次交流,一次是小组交流,按所坐的位置,四人一组,交流发表自己的学习感受,人人发言,互相补充,可以是谈对课文的认识,可以是通过朗读来展示自己对课文的理解,不懂的问题,互相切磋。实在在小组里无法解决的,就暂时搁下,等大组交流时再提出来。

以上是小组交流的第一个环节,第二个环节就是协商推选大组发言的人选和内容,这一环节由小组里的组长负责,首先决定发言人选,其次根据组内的学习情况,把理解的最好的部分进行整理,让发言人练习发言,如有问题也请他一起在汇报时提出,这一轮合作就注意了全体学生的参与与锻炼,做到了人人有发言权,人人有发言的机会,然后进行大组交流。在大组交流过程中,我充分发挥自己的引导作用,进行有机的组织、点拨。

比如,第一组的发言人悟的是对第一节的理解,那么其它小组有没有也是准备谈这一节的?如有,就应该再让他们来发言,补充对第一节的认识,如果老师觉得学生对部分关键词语忽视了,那老师可以先问同学在这一节里是否提出了问题?有,就让学生提,没有,就由老师提出来,让学生思考,对学生在朗读中的处理,教师不必强调一致,只要他读得有感情就行,技巧方面易淡化处理。

比如有学生提出我不知道他们给了我多少时间中的他们指谁,我先让同学自己思考,让他们各抒已见,有的说,这个他们是虚指,有的说,这个他们指的是人的寿命,有的说这个他们指的是时间,那到底指什么呢?我告诉学生,这里的他们是代指时光老人所给予的一个人的寿限,但一个人究竟能活多久,我们彼此都无法知晓,朱自清也一样,所以他在这里用上他们一词。

当然,本节课还有许多不足。

首先,盲目求全:

由于追求课堂的完整,而不能使有些环节落到实处。这篇课文理解起来有一定难度,正常的情况下,应该分二至三课时完成,但为了显现课堂的整体性,设计了一课时学完,确实密度很大,不够科学。导致有些地方该拓展的不能拓展,该多读的不能多读。如让学生谈作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的,这部分是本课的主要环节,应该让学生充分地读,充分地说,在读中感悟、理解、领会,领会后再有感情地朗读,并进行拓展练习,但由于时间所限,匆匆结束。

其次,读得太少:

盲目追求学生的自读自悟,重视学生的感悟,而缺乏朗读指导,其实课后想想,此文的教学也可采用以读代讲法,让学生在读中感悟,在读中理解。此课教学后,我提醒自己,语文课堂,要让学生多读书,为了不使每一节课匆匆而逝,我还要不断地深入学习。

本站资源来自互联网,仅供学习,如有侵权,请通知删除,敬请谅解!
搜索建议:《匆匆》的教学反思  反思  反思词条  匆匆  匆匆词条  教学  教学词条  
教学反思教学反思

 小学语文教学反思

小学语文的教学反思推荐度:小学语文教学反思推荐度:小学语文教学反思推荐度:最新小学语文教学反思推荐度:小学语文教学反思推荐度:相关推荐小学语文教学反思15篇作为...(展开)

教学反思教学反思

 拼音教学反思

拼音教学反思推荐度:汉语拼音教学反思推荐度:拼音教学方法与步骤总结推荐度:汉语拼音教学工作总结推荐度:教学反思推荐度:相关推荐拼音教学反思(15篇)作为一名人民...(展开)