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钓鱼的启示的教学设计

关于钓鱼的启示的教学设计

一、引入【课前板书课题】

1、这节课,我们继续来学习《钓鱼的启示》,齐读课题。

2、大家都读过课文了,作者记述了他刚满十一岁时和父亲一次钓鱼的经历,这件事情给了他很大的启示,以至于三十四年过去了,却仍然不能让他忘怀。

3、请同学们打开书,回顾课文内容,找到钓鱼这件事给"我"的启示。指名读

【出示:道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。】

4、大家都读读这句话,想想:就钓鱼这件事来说,"是"指的是怎么做?(把大鲈鱼放回水中)"非"指的是怎么做?(留下大鲈鱼)"实践起来却很难"指的是什么难?(把大鲈鱼放回水中)

5、看来同学们读懂了这个启示的字面意思。为什么"道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。"呢?老师读这句,读时强调大红的部分。读完后PPT画一张白的。我们还需要再次走进这个故事,走近故事中的这对父子,去深入体会他们的内心世界。

二、整体感知,懂得难处

1、过渡语:接下来,就让我们共同步入那月光如水的湖边吧。

2、请大家自己读读课文,找找"我"不想放掉鲈鱼的原因,换句话说,就是把大鲈鱼放回水中为什么这么难?找到后用括号括出来。再用词语简单的概括一下写在旁边。

学生读书思考、标注;老师巡视、指导--发现普遍问题及出色的,做到心中有数。)

3、指名汇报。方式:先读语句,然后说出概括的词语,教师进行提炼,将关键词板书。

【来不易、诱惑大、无人知、错误小】

三、感同身受,依依不舍

过渡语:语文学习不能只满足于知道了内容,还要能够感同身受才够好。

(一)处理第2、3自然段。【打示第2、3自然段】

1、自己练练,看谁能够将你的理解、你的感受融入到自己的朗读中?(老师要心中有数--学生应围绕那些感受来谈、来读!--不容易、时间长、兴奋、惊喜、喜欢鱼等)

2、指名读。叫起学生A后先问:你想让大家从你的朗读中听出什么?(如:我想让大家听出我钓这条大鲈鱼非常不容易。)

学生A读--问其他学生:你听出他钓到这条鱼不容易了吗?指名学生B结合前面A说的对A的朗读进行评价。如果评价A读得好,就让大家都像A那样读读;如果评价A读的……不到位,可让B读读,B若读得好,让A学着读读,再让大家都这样读读。

这少叫3个学生汇报读。(内容要不同的,可用"谁愿意读读其他内容?或谁还想让大家听出不同感受?"引导)

注意这个环节以学生读为主,学生评价时可抓住重点词语,老师不要拆出好多词让学生谈理解、体会。

(二)处理打示第4-7自然段。

1、过渡语:你钓上了一条这么大、这么漂亮的鲈鱼,除了爸爸,无人知道这是没有到捕捞时间钓上来。可是爸爸却让你把鱼放了,这段对话适合用哪种方式朗读?分角色朗读。好,同桌练习,把自己心里的想法融入关键词句中。【打示第4-7自然段】

2、指一组读。谁听出了这位父亲的态度是什么样的?用原文的话回答。(语气是平静的,但是又是不容争辩的、没有商量余地的,父亲在道德抉择和实践上毫不含糊。)

3、父亲的语言中有一个词表现了这种坚决、不容争辩,哪个词?

【打示:孩子,你得把它放回**去。"得"打红】

【在这句下方再出示:孩子,你必须把它放回**去。"必须"打红】

既然这里这个"得"字就是"必须"的意思,父亲为什么不用"必须",而用"得"呢?

(父亲知道必须放掉鲈鱼,但他没用强硬的语气"必须"而是给我自己选择"放掉"鲈鱼的机会。这样既教育了我,又尊重了我。)这里难,如学生说不到位,老师直接告诉学生

4、你觉得这是一位怎样的父亲呀?(慈爱、严于律己以及自己的孩子、尊重孩子、教育有方)

5、谁来做这样的父亲,读读描写父亲的内容?指名。

谁愿意与他配合,读读"我"的内容?指名。

两人对读

6、问读"我"的学生:你此时是什么样的心情?(急切、不解、委屈、不愿意……)

评价:你读懂了文字、读懂了文中"我"的内心。

(三)处理第8、9自然段。

1、师朗读过渡:我抬头看了一下四周,到处都是静悄悄的,皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。

在这"乞求目光"背后"我"有好多的话要说呀。【打示句式:"( )。"我( )。"( )。"父亲( )。】

想想:我还会怎样向父亲乞求呢?父亲又会怎样说呢?想好后,写下来。

2、找同学提醒大家不再说什么?(大、漂亮)可以借助哪部分内容来说?(第8、9自然段)

3、学生写,老师巡视、指导。在巡视过程中选出要汇报的2-3人(记住,也可告诉该生"一会你读""你第2个读"等),要想好顺序:应一个比一个好。

写完的同学自己读一读、改一改。

4、指名汇报。2-3人

预设:("根本就没有人看到,把鲈鱼带回家也没有人会知道!")我(哽咽)地说。

("即使无人知晓也要放回去,因为这是道德问题!"父亲(坚定)地说。

("就只差两个小时了,没人知道我们是什么时候钓上鲈鱼的。")我泣不成声了。

("即使是差一分钟也要放回去,必须要按规定做。")父亲依旧平静地说。

评价语:联系上下文确定内容;用词准确、丰富;提示语富有变化……

5、但是,这些话我并没有说出来,因为"从父亲那不容争辩的声音中,我清楚地知道--"

点一学生接。学生可能顺着接"父亲的话是没有商量余地的",可再问一次"从父亲那不容争辩的声音中,我清楚地知道--",再点一学生接"我得把大鲈鱼放回**去"如学生还说不到这儿,老师就自己说出来。

6、过渡语:尽管我对大鲈鱼是那样的依依不舍,但爸爸坚定的表现让我明白必须舍掉这大鲈鱼,这就是道德行为中的"是"!

7、师小结:我们通过读下文获取了信息,将作者没写出来的话,没有展现出来的内心、情感补充出来,能帮助我们更好地理解文章,了解人物,这样就把书读厚、读透了。

四、静心内省,有舍有得

1、过渡语:细细品味了钓鱼、争辩、放鱼的全过程,我们再来看看钓鱼带给"我"的启示。

【打示:道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。】

自己读读指名读,你又有了什么新的理解?

(即使道德中的"是"是什么--应该放掉大鲈鱼,但因为钓到这条鲈鱼不容易、它又大又漂亮,而且离允许捕捞时间只差两小时,而且没人知道,说到这4条时,指相应的板书。所以我还是不愿意放。这就是实践起来真的`是很难!)

2、小结:你们看,作者通过钓鱼、争论、放鱼的具体事件,抓住人物语言、动作、神态传神地写出了道德实践真的是很难!这样写,启示就不再是一句空洞的话语,而是扎根在我们每一个读者内心,让我们深有感触了。

3、师读:"转眼间三十四年过去了。" 【打示:第10自然段】

指名学生接读:当年那个沮丧的孩子……就会获得道德实践的勇气和力量。

4、指名,说说:钓鱼这件事,给我的人生带来怎样深远的影响?(学生自由谈)

5、发现了吗?这段话中三次提到了"鱼"【打红"鱼"】,这三处写到的"鱼"含义有什么不同?

第一个鱼指的是那条放回**的大鲈鱼

第二个鱼不是真正的鱼,指的是诱人的大鲈鱼一样的,诱惑人的金钱、名誉和地位。

第三处写到鱼是那条诱人的大鲈鱼

小结:1、3个鱼字指的就是这条鲈鱼,而第2个"鱼"指的是像这条鲈鱼一样的,会诱使人做错事的各种诱惑,不是指真正的鱼,所以用双引号引了起来。

再读读这段话。自由读

6、大鲈鱼放回水中的情形深深地刻在了我的脑子里。他时刻警示这我,每当遇到诱惑我的事物,我就会想起它。它指引我进行正确的道德抉择,给予了我做出正确抉择的"勇气和力量"。

五、【机动】拓展:君子慎独,事理入心

1、过渡语:你们知道吗?这篇短文原名叫《做得对做得好--天知地知》。其实,这种遵守道德的朴素思想,在我国2000多年前的著作《礼记 中庸》中就已经提到。

【打示:莫见乎隐,莫显乎微。故君子慎其独也。】

我们中华传统道德规范中就有"慎独"一词,请你结合课文内容,品味一下这两个字,谈谈自己对"慎独"一词的理解?

【在最隐蔽的言行上能够看出一个人的思想,在最细微的事情上能够显示一个人的品质。而品德高尚,有修养的人往往能够严于律己,表里如一,即使在一个人独处时也能做到谨言慎行,不做坏事。】这部分内容要说得再浅显些,否则学生听不懂。

2、 结束语:人前人后言行一致,才是真正的君子。掩卷而思,生活这本无字之书,有心人总能从中有所发现,得到启示,还会为这本书增添更多更美的篇章呢。

附:板书设计

13 钓 鱼 的 启 示

无人知 难

非 来不易 是 勇气、力量

错误小 放

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