如何运用翻转课堂教学模式进行说课设计论文（精选15篇）
作为一名无私奉献的老师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编精心整理的如何运用翻转课堂教学模式进行说课设计论文（精选15篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
如何运用翻转课堂教学模式进行说课设计论文 篇1
从 20xx年“翻转课堂教学模式”(The Flipped Class Model)逐渐成为全球教育界关注的新型教学模式，也开始为众多教师所熟知。在“翻转课堂教学模式”下，课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所;教师和学生的角色也发生了转变，教师不再是课堂上的“主演”，而变成幕后的“导演”，更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，课堂的一切是以学生的发展为本。笔者运用“翻转课堂教学模式”，以学前教育专业《幼儿园活动教程》中“幼儿园语言教育活动的特殊方法”一课为例进行了说课设计。
一、说教材
1、教材的地位、作用和特点《幼儿园活动教程》是学前教育专业的一门专业基础课程，以《幼儿园教育指导纲要》为基本指导思想，以专业人才培养目标为依据，以幼儿教育能力为出发点，培养学生具有幼儿园活动实践操作能力的综合指导性课程。本课程具有鲜明的理论综合性和实践操作性，它是“上承学前‘三学’专业理论课，下启专业实践课”的中介与桥梁。在学前教育专业课程中起着承上启下的作用，关系到学前教育专业人才培养的质量和毕业生专业技能水平的关键。“幼儿园语言教育活动的特殊方法”是《幼儿园活动教程》“五领域教育活动方法”的部分内容。这节课主要讲的是幼儿园语言领域教育活动的几种特殊方法，它既是对前面所学内容的拓展深化，又为后续学习奠定基础。
2、学情分析授课对象为高职学前教育专业二年级学生。本学期是开设《幼儿园活动教程》的第二学期，通过前面内容的学习，学生已经掌握了幼儿园教育目标、幼儿园教育活动模式和幼儿园教育教学活动原则，对幼儿园教育活动的一般方法也有了更深入的认识。
3、教学目标结合本节课内容和学生实际以及教学目标必须具有完整性、可操作性、易检测等要求，特制订了如下三维目标：
(1)知识目标：掌握幼儿园语言教育活动的几种特殊方法。
(2)能力目标：运用幼儿园语言教育活动的几种特殊方法，组织幼儿语言教学活动。
(3)情感目标：增强学生对幼儿的喜爱之情，激发学生对幼教事业的热爱与向往，同时增进学生对未来幼教职业的幸福感。
4、教学的重点和难点运用幼儿园语言教育活动的几种特殊方法，组织幼儿语言教学活动。本节课突破重难点的关键是：鼓励学生积极参与、自主学习，开展幼儿教育“教学评优”实训活动，强化学生教育教学实践能力的训练。
二、说教法基于幼儿园活动教程的学科性质及本节课内容，并结合学生的实际情况，主要选用下列教法：
1、创设情境法由于幼儿园语言教育活动的方法理论性强，运用传统的讲授法难以引起学生的学习兴趣，于是通过幼儿知识学习活动和学生自主预习成果的展示为学生创设情境，在生动有趣的情境中，充分调动学生的求知欲，并以此来激发学生的探究心理。
2、引导发现法“翻转课堂”强调教师是学生自主学习的合作者、引导者和参与者，教学必须充分发挥学生主动学习的精神，挖掘学生的个体潜能。因此在本节内容学习中要以学生为主体，注重让学生亲自体验感悟，思考内化。
3、练习讨论法学生自主预习成果展示之后，组织学生分小组互评，并围绕几个问题进行讨论，既让学生在讨论中不知不觉地将知识内化、巩固并迁移，又可以帮助学生突破重点，解决难点。
三、说学法教学的最终目的是让学生学会学习，能独立学习。正所谓“教是为了不教”，所以要注重学法指导，主要采用了三种学法指导：
1、合作学习法在教师主导下，学生分小组进行合作学习，培养其团队精神、合作意识，学会自主学习、互助学习，为终身学习，适应社会打下基础。
2、实践体验法教师在尊重、了解学生的基础上，大胆地把课堂让位于学生，通过体验使其在活动中有所知、有所悟，自主生成认识，促进其道德修养、行为习惯和实践能力的养成，实现其全面发展。
3、主动参与法在课堂教学中，通过开展幼儿教育“教学评优”实训活动，激起学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到各个教学活动之中，真正成为学习的主人。
四、说教学过程
1、活动导入，激发兴趣课前 5 分钟的“幼儿知识学习活动”，给学生创设了幼儿园的活动情境，也激起了学生学习的兴趣，很自然的引出本节课的内容。
2、合作探究，学习新知教师结合学生自主预习成果的展示，小组互评讨论解疑等方式营造了轻松愉快的教学氛围，并且通过教师总结，使知识得以正确全面的呈现，从而解决了本课的重点，进而又一次突破教学难点。
3、技能训练，深化提高通过运用所学的幼儿语言教育方法组织幼儿活动，加深学生对理论的深刻理解，不断提高学生的专业技能，为就业做好准备。
4、小结归纳，拓展升华通过教师总结，使学生一方面对本节课的知识有一个回顾提高的过程;另一方面，深知自己作为未来的幼儿教师应该具备的基本素养，从而不断提升自己的专业素质。“翻转课堂教学模式”体现“以学生为主体，先学后教”的核心理念，培养学生自主参与、自主学习、主动探索、大胆实践的能力。在学前教育专业中运用这种新的教学模式，来实现“学生主体”的专业素质、专业技能及综合素质的提高。
如何运用翻转课堂教学模式进行说课设计论文 篇2
政治课是一门理论性、系统性较强的学科,它通过抽象的观点、深刻的道理对学生进行政治方向、道德规范等方面的教育。因此，要学好政治，难度较大。对教师来说，上好一堂政治课，引发学生的学习兴趣及提高抽象思维、逻辑推理、归纳论证等能力是相当关键的。而恰当的教学手段的方法的运用，往往能收到意想不到的效果。
—、案例教学法。
案例教学首启于美国哈佛大学法学院，它在培养自我分析、自我反思和开放性思维能力诸方面卓有成效。所谓案例教学就是首先提供一个典型的案例（事例、材料）给出具体的材料，然后启发引导学生从不同的角度对这案例进行深入的分析、讨论，从中抽象出一些认识、经验、观点、道理，以引导学生理论联系实际，更好地理解和运用所学的知识内容。
富有典型意义的事例不仅能激发学生的兴趣、增强说服力和感染力，而且能够对学生的情感、态度、价值观等方面的培养起到重要作用。
二、情景创设法。
要把一些抽象的理论，讲解得较为生动透彻，除使用必要的教学方法和手段外，教师还应当注重教学情景的创设。通过录象、录音、多媒体课件等现代化教学手段，或者是歌曲、照片、图片、挂图等生动形象且直观的教学手段，也可以是师生的讲述，把学生带入某种特定的情景之中，如故事情景、现实生活情景、问题情景等。激发学生情感，引发联想的同时，结合具体情景思考一些问题，使学生进入主动的学习状态中。
三、抽丝剥茧法。
政治课是典型的知识型教学，需要学生用理论知识和原理去解释各种经济现象和政治现象。当遇上一些概念性较强、较抽象的知识点时，用抽丝剥茧法，由表及里，由浅入深，层层深入，步步推理，使学生在繁杂的思绪中豁然开朗，融会贯通。
四、情感滋润法。
许多学生不重视、不想学政治，主要是他们认为政治不是老生常谈，就是高谈阔论，与己无关。学习政治成了一份苦差事。就其原因，惟独一个“情”字。积极愉快的情感才能调动人活动的积极性，激发人对活动的兴趣和主动参与的动机。
教师在上政治课时，充分运用体态语言和语气上的轻重、舒缓、快慢等进行教学，在教学中完全是以良师益友的身份，以平等方式、交谈方式进行情感教学，对学生理解、信任、尊重，则使学生感受到教师对自己的浓浓深情和殷切的希望，而燃起心灵的火花、引起情感上的共鸣。师生之间建立起平等、和谐、融洽的关系，使学生亲其道、信其道，学生的学习兴趣自然激发出来，同时，亦有效地改善、促进师生关系。
教学方法是多种多样的，这里提到的几种教学方法只是其中的一部分。它可以单独使用，亦可以多种综合运用。只要我们做教学的有心人，就能够设计出和运用到更好、更有效的教学方法。
如何运用翻转课堂教学模式进行说课设计论文 篇3
一、明确—个主体
教学目标强调陈述的主体是学生，是从学生行为的角度来表述教学目标，表述结果应该是学生的学习结果。那就是说只有当学生的行为与教学目标的规定发生了相应的变化，才算完成了教学任务。简言之，教学目标要说明通过教学活动后学生能做什么，而非教师去做什么、说什么、会什么。例如：“能概括段落大意”，“能说出这个词用的好在哪里”，“能读出重音”等，这就是教学活动后学生的行为发生了变化，而非教师，倘如此，教师也就完成了教学任务。
二、教学目标表述应力求具体、明确，具有可操作性和可测量性
传统的教学目标表述，通常使用“认识、理解、掌握、领会、把握、培养”等抽象笼统的词语进行表述，从而导致了教学目标含糊不清。无法操作、无法测量。因此，作为教师应使用可观察可测量的行为动词来表述教学目标。比如：“说出、指出、写出、找出、解释、默写、背诵、区分、使用”等行为动词对学习结果作出明确具体的规定，由此克服传统教学目标的含糊性。例如：“能用自己的话说出诸葛亮的神机妙算《草船借箭》”，“解释为什么黑暗的地方不长青草《科学》”。
三、教学目标的设计应说明学生做出这些行为的条件
行为的条件是什么，也就是在什么情况下做出什么样的行为，可以包括时间条件、完成任务的辅助工具等。例如：“能够书写生字”这一目标的表述，就可以说“在教师的指导下，观察范字，按笔顺正确、规范地书写生字，养成良好的学习习惯。”这也就指明了如何书写生字。
教学目标的表述也应说明学生通过学习应达到的程度，包括熟练程度、准确程度、完整程度等。例如：“学会本课9个生字，认识4个偏旁”，“能说出四种原因”，“至少答对八题”等。教学目标通过这样的表述能够清晰地向学生传达教师对学习的具体要求，使学生有计划、有针对性的学习，也便于评价教学效果。
另外，教学目标的设计还应注意以下问题：
苏联教育家维果茨基把学习分为三个区，已知区、最近发展区和未知区，而最匠发展区就是要根据学生的起点水平，使起点与达到目标之间的跨度适当。不同年龄的学生，其认知能力和原知识水平是不一样的，即使是同—年龄同—班级的学生，其思维习惯、认知水平也是有差异的。因此，在制定教学目标时，还要考虑学生已有知识经验和他们的年龄特点，确定学生的最近发展区，使教学目标建立在学生已有知识经验的基础上，经过学生的努力，能够达到所设目标。另外，在兼颐全班学生的同时，也要考虑学生的个体差异，使学生都能得到充分发展。
2、教学目标设计应注意重点突出。
对于每篇课文、每一节课都有多种目标，为此，我们必须进行权衡，确定主要目标，避免目标主次不分，影响学习效果。但这也不等于忽略其它目标，因为主要目标需要其它目标的支持。其它目标明确合理，有利于主要目标的实现。
3、教学日标设计应注重目标的层次性。
教学目标是有层次和顺序的，应按照层次之间的关系设计，使教学目标的陈述反映学习结果的层次性。比如认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解与运用(简单运用和综合运用)三个层次。而在态度领域的目标则表现为接受、反应和评价等三个层次。
如何运用翻转课堂教学模式进行说课设计论文 篇4
摘要：
随着企业的两化融合开展，教育也在逐步进行信息化融合，社会对职业院校的学生认可度低，教师必须帮助学生进行职业规划、重新进行角色定位，根据企业对人才的要求，从严规范学生的实践操作，提升学生的信息化理念及意识，利用信息化手段改变教学模式，充分提高教与学的质量。
关键词：
信息化；职业定位；专业素养；教学模式
1、帮助学生角色定位与信息化理念更新
首先，无论是本科院校学生还是职业院校学生，对自己的就业目标几乎都是想做些轻松的办公室工作，不愿吃苦，也觉得没必要吃苦，这一部分原因来自于家庭，另一部分原因源于社会，学生的思想开始严重走偏，导致学习态度上的各种不屑，影响了学生对于专业知识的求知欲望，从根本上失去了学习的兴趣，俗话说兴趣是最好的老师，信息化的教学异于传统教学，将更多的新时代的岗位技术融合入信息化的教学有助于提高学生积极性，并让知识接轨，使学生得到对专业知识的深刻认知。
1.1选择路线，角色定位
与教师评职称时选择走中专、中学、高校路线一样，定位的起点不一样，那么爬升的难度和过程要求也不一样，学生在进入学校学习前也要选择路线方向，让他们能够充分地认识自我，定位自我，肯定自我。而对于企业来讲，他们也根据不同情况会给予员工定位，寻找每个人的切入点，分配合适的岗位，所以前提条件你已经具备企业要求的切入点，那么学生自己定位和被企业定位之间是不一样的，肯定存在出入，很多学生因此工作不久就会不满意，频繁换岗，不能稳定工作，实际上还是对于自己的定位没有经过深思熟虑，事实上每个人自身条件不同，对于知识的学习会有偏向性，因此教师需要观察学生在课堂上对学生进行各种知识展现的方式的尝试的接受态度，以及之后作业种类完成质量等方面进行总结调查，摸清每类学生的情况，进行针对性的路线规划和角色定位。
问题总是相辅相成，我们必须学会站在对方的立场看问题，企业一般将员工定为三类，操作蓝领、技术蓝领、以及工程师。操作蓝领即一般的操作工；技术蓝领即熟练操作工，又称初级技术员；工程师即资深熟练操作工，中高级技术员。目前我们的学生在校学习专业技术的能力定位为一般操作工，而就业的目标却是办公室技术人员，显然是有相当大的差距的。企业肯定会将机会给更高能力或者更高学历的人，然而不论你学历多高，企业都希望员工能先到各个一线部门去学习实践，最后根据一段期间的学习情况来定位员工在企业的发展方向，这样员工就有了在一线操作的经验，可以根据实际情况做出决策，不至于盲目做事，导致返工，影响整个企业的运营。
但是职业院校学生心中的目标和普通高校学生的一般无二，最初他们也是激情昂扬的，觉得自己各方面都不比别人差，不希望被大材小用，但是碍于自己是职校的学生，又总是多了份自卑自弃，要使这类学生能更进一步接近的自己的目标，必须重新定位，确定新的路线方向，比如技术蓝领，学生学习的技能要求不再是学会，而是熟练，告诉学生考核的标准不是唯一的，企业需要技术人员，我们定可以成为一名优秀的技术员，在企业中，在专业领域挖掘自己的价值，在多次的实践中得到深刻的理论基础认识，将所学知识熟练运用起来，技术得到提升，企业一定会以高工资稳定这类员工，学生要从思想上理清思绪，确定方向，找到目标。
1.2信息化理念更新
社会在不断进步，我们要知道，你在进步的同时，企业也在进步，技术也在进步，如果你的进步速度跟不上，必然还是觉得累的。因此，我们除了要时刻关注自己专业的发展，也要了解跟专业相关的企业的发展，比如目前企业在推出什么产品，这类产品用于什么地方，需求量如何，企业对员工的基本要求是怎样的等等。随着信息技术的进步和国家理念的更新，大小企业都在进行两化融合的尝试，使得各项工作越来越有秩序并且高效，在教学过程中，要教会学生如何使用已有的资源，自主学习探索知识，如今网络资源越来越多，国家也建立了数字化教学平台，有很多分步的微课教学视频，详细地解说了基本知识，方法多样化，可以使学生从多个角度多种思路下去理解知识。
只要学生有学习意识，肯学，那么信息技术可以帮助我们快速学习，不必单一的依赖课堂教学，学生课前对知识进行了梳理，有了自己的初步认识，课堂上老师就可以激发学生的表现欲望，让全员参与活动，一起探讨，深入理解知识。因此，教师的首要任务是激发学生的学习欲望，教会学生学会网络教学资源的使用，随时进行自我学习和通过评价系统进行自我肯定，使学生不再被动地听课，只注重课堂时间又提高不了效率，把学习时间交给学生自己，通过更多的课余时间去学习，教师只是充当引导，以培养学生的学习能力为主，帮助学生寻找适合每位学生的学习路径，使得学习过程不感到劳累，并达到事半功倍的效果。信息化的技术也是不断更新改进的，新技术在教学上的引进会给学生带来新的学习激情，任何有助于学生进步的教学技术都需要努力提炼后尝试运用教学，总结教学后的优点与不足，进一步成熟信息化技术教学。
2、规范学生的行为要求与实践要求，提高专业素养
老师不仅仅承担的是传授知识的角色，也承担着对学生专业素养的培养，而专业素养恰恰是企业最为重视的，如果员工专业素养好，做事态度端正，责任意识强，肯学习肯吃苦，企业必然看重并大力培养。在企业中，一项规范动作的达标练习，员工重复做一个动作，当设备显示合格，并多次重复操作，没有出现误差才能在岗位上做这个动作，也就是说要求员工的操作绝对规范，不能出现任何错误，因为一道工序的错误可能会影响整个过程。将在企业拍摄到的这一类照片、视频等通过课堂展现给学生看，让学生知道企业的要求是多么严谨，从另一方面来讲，设备如此精准，可以实时评价学生的学习成果，可见信息技术的进步，鼓励学生从严谨求实的态度开始，掌握技能，学习经验，巩固理论，态度决定一切，机会留给有准备的人，所以随时都要学习准备，厚积而薄发，这样才能在恰当的时候体现你的不一般。学生要有实践规范意识，只有学生在思想上得到领悟才能更好地进行，这种实践规范意识一方面源于性格主导的行为习惯，另一方面也可能是老师的要求不严格。
前者，要配合班主任一起在课堂课后教育引导，俗话说性格决定一生，可见拥有好的性格十分重要，有时候学生对学习新知识容易产生脾气，因为学不会或者学不好，心里烦躁，久而久之会对学习产生排斥心理，老师在教学过程中通过各个环节的评价，及时了解学生的学习情况，分析原因，帮助学生找到适合他自己的学习途径。实践出真知，让学生认识到真理来源于无数次的实践，不要怕动手实践，动手操作越多，体会就会越多，再加上持续进行的理论知识的探索与沉淀，思维看法就越有说服力，才可以向技术员或者工程师方向努力。
3.1基于问题的学习
基于问题的学习被认为是教育史上最富有创新性的教学方法，它解决了传统教学知识过于碎片化的问题，促进了学生问题解决能力的提升和自我导向学习技能的培养，改变了学生先学习知识再用脱离背景的问题进行练习的状况。问题激发知识的学习，知识的学习反过来被用于问题的解决。作为问题导向学习，应该能够让学生的思维更加发散，作品更加多样，这才是问题导向学习的精髓所在，学生积极热情、广泛平等地参加讨论，更能发挥学生的自学能力、想象力和创造力。
3.2翻转课堂
课前共享学习资源，微课讲授基本知识点，根据知识内容布置合理、有趣的任务，引导学生完成，使学生进行有效地自主学习，微课承担的是基本知识的传授；课堂上主要是内化的过程，因为学生进行自主学习之后，思想上有了自己的认识，教师可以引领学生进行课堂互动，展开讨论、交流学习心得，满足了学生的个性化需求，使学生由传统被动学习怕表现，转变为学生自己愿意表达，享受互动学习的过程，真正把课堂交给学生，以学生为主体，教师在这过程中进行纠错解惑，总结知识，提升应用；课后通过作业、作品等形式呈现学习结果，增强学生学习的自信心和成就感。
3.3轮岗学习模式
为了提升实训课教学质量，改变原先因学生多老师少所导致的教学质量问题，在授课时，采取学生分批老师分模块进行授课，轮岗学习模式，比如将一个51人的班级分成三部分，将教学内容分为三大模块，每位老师负责一个模块，学生到指定负责该模块的老师处学习，合格后进入下一模块，这样所有学生全员参与，且亲身体验，实践过程变得完整且多样化，与企业期望的新员工轮岗实践丰富工作经验的理念是一致的，通过这种模式，使得学生摆正态度，正确看待一线轮岗工作的过程，在今后的实习工作过程中，不至于怕吃苦、不能坚持，频繁换岗，导致学无所获，只有认识到这是企业培养、观察员工，给予员工发展机会的一种模式，抓住机会，坚持学习，才能有所收获。
4、结语
总之，企业在发展，教育也必须要跟上发展步伐，信息化是手段，也是使学校和企业共同的发展趋势和期望要求，只有改变教学模式，引入信息化教学，注重培养学生的职业素养和信息理念，采取走出去引进来的动态模式，让学生的学习无处不在，提高学生的自主学习能力，更好地开展课堂教学服务，进一步提升教学质量。
[参考文献]
[1]萨尔曼可汗著.翻转课堂的可汗学院[M].杭州:浙江人民出版社,2014.
[2］黄丽华,傅新华.成功的企业信息化--上海市信息化示范企业的十大案例研究［M］.上海:复旦大学出版社,2005.
如何运用翻转课堂教学模式进行说课设计论文 篇5
摘 要：
传统的小学课堂教学花费大量的时间和精力却收效甚微，以至于小学生课业负担越来越重，所以，越来越多的人呼吁小学生减负和真正实现小学生的快乐学习。于是如何提高小学课堂教学的有效性就显得尤为重要。针对这一问题，提出以人为本，着重从认识学生、师生关系、教科书的使用和教学反思四方面论述小学课堂教学的有效性策略很有必要。
关键词：
小学课堂教学;有效性;策略
课堂教学的有效性不仅仅是一线教师所不懈追求的目标，也是学生殷切的希望。但是现实中能真正做到课堂教学有效性的小学教师少之又少。新式的课堂，学生是学习的主体，教师是学校建设和发展的重要力量，教师在教学过程中要充分以人为本，在满足学生正当的、合理的需要，提高学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的主人的同时，还要提高自身的素质、修养和业务水平，才能提高课堂教学的有效性。
一、认识学生
以人为本，教师需充分认识学生。学生是教学过程中的主体，教师在课堂教学中，要立足于学生的身心发展，充分了解学生的发展特点，认识到学生是具有独立意识的个体，教师不能通过单方面的灌输而忽略了学生的情感态度价值观。只有通过充分认识学生，课堂教学才能达到有效性。主要可以从以下几个方面认识学生：
1.学生的认知水平。当代认知建构主义鼻祖皮亚杰认为，个体的认知发展分为四个阶段：运动感知阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。低中年段的小学生处于具体运算阶段，还不能脱离具体事物进行抽象思维;高年级的学生处于形式运算阶段，思维超越对具体事物的依赖，朝着非直接感知或未来的事物的方向发展。教师要根据不同学生的认知水平，适时地对课堂教学做出调整。
2.学生原有的经验和学生现有的知识水平。一方面教师要重视学习的顺向迁移和逆向迁移，即学生原有的知识会为新知识的学习提供基础，新知识的学习也会对原有的知识技能起到扩充、改组或修正的作用，二者相辅相成，为教师提高课堂教学效率提供依据;另一方面根据维果茨基的最近发展区的概念，教师要认识到学生现有的知识水平与发展水平的差距，并缩小其中的差距，并不断向前发展。
3.学生的学习风格。不同学习风格对学习环境有不同的偏爱，对学习内容有不同的偏爱，有各自偏爱或擅长的学习方式，要想促进课堂教学的有效性，可以在满足大多数人的学习风格的情况下进行个别化的教学指导，反对传统课堂教师毫无差别的“满堂灌”,保证课堂教学的有效性。
二、师生关系
1.以人为本要以良好的师生关系为基础。有效的课堂教学以积极的课堂互动为前提，而积极的课堂互动又以师生、学生之间的良好人际关系为前提。师生关系的好坏对课堂教学活动有着十分显著的影响。良好的师生关系为教学提供了一个和谐、融洽的环境，是教学成功的重要保证;不良的师生关系，则会对教学产生极为消极的影响。
2.树立教育民主思想。在师生关系上教师与学生应该是平等的。在教学活动中教师与学生在人格上是平等的，没有高低贵贱之分，教师要多聆听学生的声音和感受，尊重他们并平等的交流对话，给予他们更多参与课堂活动的机会。只有这样，学生才会主动配合教师的教学活动，提高课堂教学效率。
3.对学生的充分理解。小学生还是一群处于发展阶段的孩子，其身心和认知水平还未发展成熟，对于他们课上自由散漫的行为和答非所问的“幼稚”回答，教师都应该有耐心和给予重视，理解他们才能减少课堂不必要的“弦外之音”.面对学习有困难的后进生，教师不应该戴“有色眼镜”来看待他们，相反地要一视同仁地平等对待，给予他们更多的关爱和帮助，使他们在感受到教师的热情和对自己的重视时，产生积极的情感和学习的动力，而这种情感态度和关系会移情到课堂教学中，积极配合课堂教学，提高课堂教学的效率。
4.师生之间的真诚对话。教师对学生的情感是真实发自内心的，不矫揉造作，师生之间可以直言不讳，坦诚相见。师生之间超越了年龄、身份和地位的界限，真诚、公平地建立起师生之间良好的情感关系，使学生愿意对教师袒露真实的态度和情感，避免了师生之间的明争暗斗和学生对教师的抵触情绪，促进师生关系更加的开放和透明，课堂教学的环境也更加和谐融洽。
三、教科书的使用
用好教科书才能保证以人为本。教科书是教学内容选择与组织的物化形态。今天的课程教学理念以用教科书教来取代教教科书，突出以人为本，从人的可持续发展的角度来理解教科书的作用和文本价值，这就要求教师有很强的主观能动性。
1.“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,同样的教科书内容，不同的读者有不同的理解和看法，这就要求教师可以从不同层面不同角度深度挖掘文本价值，二度开发，鼓励学生有不同的见解，以此来拓展学生思维，一本多用，充分发挥教科书在特定时间内的价值。
2.教师对教科书内容进行适当增删、更换和重组。教师对教科书需纵向和横向地扩展，即根据学生的需要和兴趣，教师可以联系过去的知识经验加深学生理解新课内容，或者是对感兴趣的内容进行课后延伸和学科渗透;对于一些老旧的、远落后于当前学生认知发展水平的教科书内容予以简单带过或忽略删除;教师也可以在教学过程中，根据教学的进度和不同地区不同学生的发展情况适时适量地进行教科书内容顺序和节奏的调整，以适应教学的实际需要，达到因材施教的效果。
3.教科书的活用。教师要合理地对教科书进行创造性的使用。教师要把教科书内容转化为学生主动探究的情感体验活动，从而对学生情感态度价值观的发展起到促进的作用。
四、教学反思
内化以人为本的思想，是教师对学生和自己的负责。教学反思是追求课堂教学有效性的重要平台，是教师记录自己的教学经历及领悟与发现教学规律的重要载体，能促进教师对自己教学实践的反思，在实践中自觉调整和改进教学行动，提升教师专业化水平，并保证学生的良性发展。
一堂课下来，教学效果或多或少会跟教师的教学预设目标有所偏差，教学反思要做到，一方面教师反思自己的不足之处，对于自己能力不足的地方，教师可以通过微格教学和教学参观等方式提高、强化教学基本功和教学技能，对于现代教育技术掌握不牢、无法与时俱进的教师，可以加强现代教育理论知识的学习和教育技术的培训;另一方面教师对于自己的成功方法、教学心得和学生的创新想法，甚至是课堂上不经意的“意外”生成性内容，都可以及时记下并长期坚持，以此，教师不仅能通过日积月累的素材来加强日后教学的技巧性和丰富性，应对不同类型的学生也有针对性的方式方法，处理课堂上的突发性事件也显得游刃有余。如此像日记形式的反思可以以写促思，激发教师的积极性和鼓励教师的创造性，增强教师课堂教学的自信心，以思促教，使课堂教学有效性得到最大限度的发挥。
总之，有效的小学课堂教学不是一蹴而就的，需要教师坚持不懈，为此积极探索、发现和实践。当然通过以人为本的思想来影响课堂教学有效性的因素不止如此，如，教学手段的因素、教学组织形式的因素以及课堂的环境因素等也是不可忽视的。为了减少不利因素，提高课堂学习的有效性，我们必须在教学过程中不断摸索，不断总结经验与教训，不断完善与创新，创建属于自己的教学模式以及教学理念，找到真正有效的策略，不断提高教学质量以及学生的学习质量。
参考文献：
[1]莫雷。教育心理学。北京：教育科学出版社，2010.
[2]廖丽芳。教师课堂教学技术与艺术。东北师范大学出版社，2010.
如何运用翻转课堂教学模式进行说课设计论文 篇6
【摘要】
教学效果是所有教学的最终目的，幼儿园教学的最终目的，是如何让幼儿在得到更多快乐的同时，身心得到健康发展。因此，提高幼儿园教学活动的效果，必须从提高幼儿的课堂注意力开始。教师应从切实改进教学方法，合理安排教学内容，充分挖掘游戏的趣味性，把握教学时机，培养幼儿良好的学习习惯，家校联动入手，促进幼儿注意力的提高。
【关键词】
课堂注意力 有效策略 研究
注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。课堂注意力，顾名思义指的是人的心理活动指向和集中于课堂教学。由于注意，人们才能集中精力去清晰地感知一定的事物，深入地思考一定的问题，而不被其他事物所干扰；没有注意，人们的各种智力因素，观察、记忆、想象、和思维等将得不到一定的支持而失去控制。提高幼儿课堂注意力是提高课堂教学效果，培养幼儿良好品质的重要保障。如何培养幼儿的课堂注意力呢？我认为有以下几点：
（一）切实改进教学方法
幼儿园的集中教育活动是培养幼儿有意注意的重要手段。教师在设计教育活动时，应根据幼儿注意的特点，精心设计教育环节，灵活运用各种教学方法，将幼儿的注意吸引到活动中来。如综合主题活动“帮助小白兔”的活动目的是通过帮助小盲兔，激发幼儿的同情心和爱心，同时，发展他们的口语表达能力和动手操作能力。
活动一开始，教师组织幼儿进入事先精心布置的场地中，使他们置身于“森林小动物住宅区”，产生身临其境的感觉，激发了其参与活动的积极性。紧接着，教师设计了一系列吸引幼儿的环节：小盲兔探路的情境表演；表演后让幼儿各抒己见的谈话；幼儿戴上墨镜体验双目失明的感觉；教师边演示教具边声情并茂地讲述“小白兔的故事”；幼儿结对子玩“小狗帮小兔”的游戏；幼儿为小兔设计用具等。整个教育活动环环相扣，衔接自然，巧妙地巩固了幼儿的无意注意，发展其有意注意。设计时还注意了动静交替，时张时弛，使幼儿的有意注意和无意注意有节奏地交替，以调节大脑皮层的活动，使幼儿自始至终情绪愉悦，积极性高涨。活动中，教师灵活运用了情境表演、谈话、讲故事、游戏、操作等多种教学方法，引导幼儿认真观察、积极思维、大胆表述、扮演角色，使他们情趣盎然，注意力集中，达到了预期的教育效果。
（二）合理安排教学内容
适宜的教学内容，能促进幼儿注意力的培养。幼儿园的教学内容不是像中小学那样全都规定好的，而是依据幼儿的经验，要符合整体性、综合性特点，所以内容选择具有广泛性、丰富性，要以幼儿的生活为源泉，就好比陈鹤琴先生说的“生活即学习，生活即课程”，幼儿周围的生活都可以是幼儿学习的内容，教学内容最重要的是适宜，要适合我们所面对的孩子，要适合我们的教育目标。
（三）把握一堂课的最佳时间
心理学研究表明：人的心理指向和集中于某一对象时，大脑皮层相应区域就产生一个优势兴奋中心。注意集中，大脑中只有一个兴奋中心，并且兴奋中心有稳定的节奏。对儿童的研究表明：两岁儿童的平均注意力集中时间为7分钟，四岁为12分钟，5岁为14分钟。因此，在教学中应紧扣连续注意的最佳时间。教师可以把一节课的主要内容放在前十分钟，后面适当进行游戏、练习，吸引孩子的注意力。同时当孩子出现注意力不集中的征兆时，教师可以通过变换声调、榜样示范和游戏奖励等办法，让孩子重新关注课堂。
（四）培养幼儿良好的学习习惯
1、尊重幼儿的学习特点
幼儿的学习受兴趣和需求的直接驱动。幼儿的认识活动会受到兴趣和需求的直接影响，他们会以极大的热情积极主动地去探索和认识他们感兴趣、感到好奇和有需求的事物。要使幼儿成为主动的学习者，那就必须尊重幼儿的兴趣和需求。要善于将幼儿的兴趣和需求作为教育的生长点，支持和促进幼儿的学习活动。尽可能把期望幼儿学习的内容转化为幼儿的兴趣和需求，由此引起并引导幼儿的学习活动。幼儿对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要用动作来帮助思维，这就决定了他们的学习是以直接经验为基础的。他们必须通过人于物的相互作用，构建起真正内化的新的知识经验，形成幼儿期所独有的知识经验。如：在欣赏散文“家是什么”中，要求能力强的幼儿不重复别人说过的词，对能力弱的幼儿要求能说说散文的大致内容。这样幼儿都能体验到成功感，从而对学习也会有兴趣。幼儿在认识事物、获取经验的过程中具有整体性，所以要将幼儿学习习惯的培养渗透与幼儿的一日生活之中，通过相互渗透来促进幼儿学习习惯的发展。
2、培养幼儿对学习的兴趣
一是化平淡为神奇。适当给平淡的事情添上一些神秘的色彩，比如在和孩子一起看书时采用一些启发性的语句，像“这是怎么回事呀？”“让我们来猜猜看”，来引发幼儿对学习的好奇心。二是对浅显的现象给予深度的揭示。孩子对常见的事物往往容易失去兴趣。此时若把这些事物背后的奥秘告诉幼儿，就会重新激发起他们学习的兴趣。如：幼儿对太阳的落山，天变黑的现象司空见惯，不当回事，可以告诉幼儿并不是太阳在我们头顶上走，而是地球绕着太阳走，幼儿对太阳、地球再次产生了新的认识兴趣。任何事物都有无穷的奥秘，我们要善于把握幼儿的心理，引导幼儿保持认识事物的兴趣。三是鼓励幼儿动手操作。实践是幼儿在学习过程中认识事物的最佳途径，而幼儿又大都喜欢动手操作，尽管尝试可能会失败，但幼儿对学习的兴趣则会长盛不衰，对学习的知识也会掌握得更多。动手操作能使幼儿的认识由表面趋向实质，从而激发更大的求知兴趣，促使幼儿更积极地参与学习活动，为养成幼儿良好的学习习惯打下结实基础。孩子对某事物的兴趣越浓，越容易形成稳定和集中的注意力。教师要鼓励他们从事各种活动，让他们在活动中发掘和发展自己的能力及兴趣，并借以培养自己的注意力。
3、不断鼓励，让幼儿在练习中慢慢养成良好行为习惯
幼儿的意志力不能持久，注意力很难长期集中。根据幼儿的这个特点，需要不断鼓励，矫正幼儿不良的行为。比如，大家在午睡的时候，往往有个别幼儿起来小便，脚步走的很重，就给他一个暗示，提醒他矫正；当幼儿小心走路的时候，就微笑着点头表示他做的对。当幼儿受到鼓励的时候，他们为了要从自己的行为中得到愉快，也就会自觉地制止那些不好的行为了。
4、加强实践训练
习惯、习惯，习了才会惯。同一个动作，同一件事情，只有做恶劣，而且要反复做，才能养成习惯。法国作家大仲马说：“每一个重复的动作都有养成习惯的肯能；重复的次数越多，动作也就越成熟。”毫无疑问，行为习惯的形成也来于反复做，即反复的实践。如果家长在思想上重视了，而在行动上却没有耐心，那么培养孩子形成良好的行为习惯也将成为一句空话人们知道：知识是基础，行为是关键，习惯是归宿。孩子由于年龄特点，往往会言行不一，许多孩子嘴上说得头头是道，行动上却难以做到，“知”、“行”严重脱节。为此，父母必须加强对孩子行为的训练，创设孩子反复实践的机会，使孩子在日常生活、交往、游乐、劳动等活动中，进行学习技能、习惯的训练，获得“为何做”的认识，形成一系列的行为方式，并在实践生活中不断练习，反复强化，直至最后形成自动化的行为，养成一种自然的习惯。教师可以通过幼儿在一段时间内专心做一件事，如绘画、练琴、练书法等等，来培养孩子的自制力。不要一会儿叫做这事，一会儿又叫做那事。训练最好有固定的时间和固定的地点，以便形成一种心理活动的定向。
（五）在家庭教育中培养幼儿的注意力
1、创造良好环境
每个人都处于一定的社会环境之中，时时受到环境的熏陶和感染，幼儿的行为方式都带有所处环境的烙印。“万物细无声，”良好的家庭教育环境有助于幼儿良好行为习惯的养成。家人和睦，是让孩子感到快乐、安全的首要条件，在这种环境下，孩子身心健康，做事情也更能集中注意力。
同样，父母努力创造和保持喜爱学习、乐于学习的家庭氛围，将会使孩子感到温暖愉快，情绪稳定，萌发孩子的学习积极性，这样孩子也一定会有较好的学习习惯。
2、制定共同目标
习惯的“惯”字，有一以贯之的意思，就是说，要求和标准不能走样。培养幼儿形成良好的行为习惯特别需要家长在教育上的配合以至。家长和学校对孩子在教育上取得一致，意味着相同“信息”重复输入孩子的大脑，易于形成神经联系，促使习惯形成。如果要求不一致，孩子就会无所适从，逐渐养成钻空心子的心理。而且不同方向的教育信息互相干扰，容易形成孩子的两面性等不良的性格特征。
当然，要实现要求一致，不是轻而易举的，家长应十分重视并努力去实现，可以订立一个约定，如果在对待孩子的态度和教育方式上发生分歧，决不要在孩子面前公开暴露矛盾，而要在事后交换意见，以求统一行动，这样的教育效果才会好。
3、起好表率作用
幼儿时期的思维是具体形象的，他们最不喜欢说教。榜样是具体形象的，正符合幼儿的思维特点，所以它有强大的说服力和感染力。故事、儿歌、歌曲等等，作品中的艺术形象有着巨大的魅力，会深深打动孩子，这些艺术形象所塑造的榜样具有很大的感染力，孩子最爱模仿。他们会对孩子产生最直接、最具体的影响，会给孩子留下深刻的印象。家长应该懂得孩子的心理特点，在家中应经常给孩子将一些具有传统美德的故事；念一些有助于陶冶孩子情操的诗歌、儿歌；唱一些有助于孩子良好性格形成的歌曲。
同样，幼儿又是好奇、好模仿的，模仿是他们学习的重要途径，而家长的良好行为习惯是他们学习的直接范例，为什么呢？家庭、教养机构和社会环境是影响幼儿成长的三大环境因素，但其中家庭又是对他们发展影响最大的环境因素。首先，血缘关系、亲子之情对孩子发展提供了最强烈的感情氛围，因而父母的教育，影响最易感染幼儿。其次，父母与幼儿朝夕相处，关系密切，你们的言行无时无刻不在潜移默化地影响着孩子行为习惯的形成。所以，幼儿时期，家长在孩子的心目中是最具权威的人，是孩子最爱模仿的对象，父母的良好行为习惯将有效地影响着幼儿良好的行为习惯的形成。
幼儿注意力不集中，对幼儿的身心发展极为不利。培养和调整幼儿的注意力家长和教师要掌握灵活的方法才能行之有效，要根据不同性格，不同特点，因材施教，教师要在教学过程中，发挥机智，勇于创新，充分发掘幼儿的潜力，帮助幼儿形成良好的习惯和优良品格。同时借助家长的积极配合，只要采取科学的方法和态度，努力去做，一定会取得成功。
参考文献
[1] 《学前儿童发展心理学》 （北京师范大学出版社）
[2] 《学前心理学》 （人民教育出版社）
[3] 《幼儿教育概论》 （中国劳动社会保障出版社）
[4] 缪建东著：《家庭教育社会学》，南京大学出版社，1999年版
[5] 赵忠心著：《家庭教育学》，人民教育出版社，2000年版
[6]《儿童的早期逻辑发展》————J ．皮亚杰、 B ．英海尔德 亚洲出版社文章来 源
如何运用翻转课堂教学模式进行说课设计论文 篇7
【内容摘要】
传统数学教学大纲制约着数学教材与数学教学过程，它主要是从教学目的和教学内容两方面对教材和教学过程做出规定，强调教学目标是“双基”；现代数学教学的目标发生了改变，从“双基”发展到数学思考、情感与态度以及行为习惯等方式，这些因素是不能用教学大纲来体现的。
【关键词】
小学；数学；课堂；教学
自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。进入课改后，好多教师在课堂上都比较注重学生的合作学习，但合作学习并不是简单地把学生分成几个小组，让学生围在一起坐就行。低年级学生自我管理能力差，还没有形成合作的意识和能力，往往出现分组学习时，学生的参与程度不均衡，学生的合作的主动性还不够。
一、小学数学的教学分析
1、标准的确定。随着现代信息的发展，人们进一步认识到计算机的重要价值，珠算作为一种计算工具已为计算机所取代。因此增加了计算机的运用内容，使学生从那些繁琐的数字运算中彻底解放出来，将学习精力放在更有用的内容上。
对小学数学教学目标的设定、教材的处理、教学方法的确定和学习方式的选择等，与传统数学教学比较都发生了重大变化。数学教学要有效实施对教师本身也提出了更高的要求。下面从教材处理、教学方法、学习方式三个方面来进行分析。如，小明家到爷爷家１公里，爷爷家到小明学校２公里，那么，小明家到学校多少公里？这就可能有另一条更短的道路，小明应该估算不会超过３公里。
2、转变学生学习方式。在基础教育课程改革纲要（试行）中，对学习方式的转变明确提出：“改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”学习方式的转变当然离不开对教育现状的分析。
标准强调数学教学是“数学活动过程”的观点，传统意义上数学教学过于强调知识和技能的传递，强调教师对教学的控制，注重学生接受式的学习，课堂教学模式基本上是灌输，学生基本上是听讲―记忆―练习―再现教师传授的知识，不同的是教师处理的方式方法不同而已，学的方式以被动接受为主要特征。标准提出的现代观念是数学活动应该是学生学习、探索、掌握和应用数学知识的活动。同时，数学活动不是一般的活动，而是让学生经历数学化过程的活动。要进行数学化活动，
3、转变教学方式。数学教学要适应个性化发展，估算能让学生运算策略产生多样化，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感。例如，有本课外读物12元，全班48个人，每人买一本大约需要多少钱？教学中，教师应充分鼓励学生估算，可以是10×50＝500，也可以是12×50＝600，也可以是10×48＝480。不同学生可能有不同的估算方法。数学学习的个性特征应该受到教师的尊重，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方法表达自己的想法，用不同的知识与方法去解决同一问题。创设生动具体的现实情境，让学生在所创设的情境中学习数学、体验和理解数学
二、数学课堂教学
1、创设情境。设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，目的在于强化学生最佳的学习动机，诱发强烈的数学学习兴趣。学生学习数学的动机可以分为四类：逃避教师、家长的批评；完成教师的要求，希望取得好成绩，得到老师的表扬；对数学学习产生了兴趣，学习给他带来愉悦与满足；通过学习数学知识，能掌握、理解解决实际问题的思维方法，从而提高自己的能力。
在小学数学教学中，创新情境是为了启发学生积极思维，培养学生的能力和挖掘学生的智力。创设情境要符合循序渐进、由直观性到抽象性、由已知到未知、由浅入深的原则；既要引起新旧知识的矛盾，又要引起新旧知识的联系。例如，讲解下面的例题时，既要创设问题情境，又要符合上面提出的一系列原则。
2、鼓励学生自主探索。小学阶段让学生积极参加数学活动，动手、动脑、动嘴，形成合作交流的学习数学的良好环境，是数学学习的重要方式。通过独立思考，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题，使数学学习成为再发现、再创造的过程。增加数学实践活动，进行自主探索，为培养学生的创新意识提供一些良好机会。
要积极引导学生将所学知识应用于实践，从数学思考的角度对某些日常生活、生产活动中出现的问题进行分析研究或对某些数学问题进行深入探讨，并在其中充分体现学生的自主性和合作精神。自主学习、合作交流对学生形成正确的学习态度是十分有益的，它能增强学生学好数学的信心，使他们掌握更多的学习方法，从而显著提高自己的数学学习能力。
3、培养学生的应用意识。在教学中，应通过学生已有的生活背景材料，运用已有的数学知识，及时引导学生将所学习的知识运用到生活实际中去，经常运用数学的常用方法，进行观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和归纳，将实际问题抽象成数学问题。解决数学问题就是一种数学实践活动，是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。教师要设计一些生动有趣的教学案例，引导学生去接触自然，了解社会。唤醒学生学习数学的兴趣本身就是为社会实际服务，使学生从抽象的数量关系中摆脱出来。
课堂是构成教师与学生数学活动的基本空间，缺失任何一个主体参与，就不能构成小学数学课堂的数学活动。于是，分析在课堂学习的意义以及在课堂活动中人的相互作用的过程与方式，就成为了研究小学数学学习的一个基本的方面。课堂教学活动并不是单纯的解题训练，现实的数学活动要成为数学学习内容的有机组成部分，数学课题学习要成为数学学习重要形式。
课堂教学应该是从学生的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会，在自主探索的"过程中真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法同时获得广泛的数学活动经验。
参考文献
[1] 李月兰. 低年级数学课堂学生学习习惯的培养和养成教育[J]
[2] 周超俊. 小学数学教学中的情感教育初探[J]
[3] 张 峰. 小学数学有效教学策略[J]
如何运用翻转课堂教学模式进行说课设计论文 篇8
摘 要：
初二地理知识作为初中教学内容的组成部分，其主要目的在于引导学生掌握地球、地图、世界地理、中国地理、乡土地理的基本知识，了解自然界的相关知识，促使学生形成一定的地理技能和学习能力，深化自我的地理素养和人文素养，渗透可持续发展意识等等。作为教师应结合初二地理教学目标来设计教学计划、开展教学活动，最大限度地提升课堂教学的有效性。
关键词：
初二地理；课堂教学；有效性
随着教育教学的不断改革，初中地理知识作为我国义务教育的重要组成部分，对提升学生的科学素养、人文素养等素质教育有着直接性的关系和作用。尤其，初中地理开始作为考查科目出现在初中教育阶段之后，初二地理课堂教学受到了一定的重视。作为教师应结合初二地理教学目标来设计教学计划、开展教学活动，最大限度地提升课堂教学的有效性，借以增强学生的综合技能和素养。
一、充分凸现学生的主体性作用
新课程背景下的课堂教学氛围是民主的、和谐的，其师生关系是平等的、互动的。教师是课堂教学的引导者、组织者，而学生是课堂教学的主体。教师应结合学生的个性特征来构建教学环境，突出学生的主体地位，充分展示学生在课堂教学中的主体性作用。其中，学生主体性的表现主要为：活动主体的自主性、主动性，如，学生自主确定学习目标、自主选择学习内容、自主选择学习方式、自主选择合作伙伴、自主进行交流等等。笔者在教学中，结合这一特性，采取的是为学生提供自由的发展平台，给予学生自主权，鼓励学生自主学习，诱使学生积极参与到课堂教学中来，借以凸现学生的主体性作用，提升地理课堂教学的质量。如，在学习“中国的旅游业”教学内容时，笔者鉴于学生对旅游资源的兴趣，让学生根据自己对旅游资源的不同爱好，自由组合成合作小组，之后，以小组合作的形式，让学生自主对旅游资源信息进行收集、讨论、总结。充分尊重学生，渗透学生的“主人翁”意识，锻炼学生自主学习的能力，为课堂教学的有效性奠定基础。
二、整合、优化地理教学资源
在课堂教学中，教材是教师教学的重要依据。在实际教学中，教材在教学内容顺序安排上或者教学内容选材上与学生的学习习惯或者地域特征有些不切合实际，影响学生对地理知识的掌握程度。因此，作为教师应以教材为基准，结合学生、地域的实际情况来合理地对教学资源进行整合、优化、重组，增强学生对地理知识的深入认知和了解。笔者在教学中，对于地理教材按照地理知识的内在逻辑、学生的认知规律、需求、生活经验等进行重组，借以提升学生学习地理知识的有效性，同时也是课堂教学有效性实施的坚强后盾。如，初二地理教材内容的顺序是：中国的疆域——中国的行政区划。而在实际的教学中，“中国的行政区划”是教学的难点，也是学生在日常生活中有所接触的，因此，笔者将其顺序进行调换，将“中国的行政区划”作为开篇来教学，进而在教学过程中以互动、朗读、抢答等动态教学形式来激发学生的学习热情和积极性，让学生在潜移默化中突破地理知识的难点，增强学生学习地理知识的自信心。
三、强化初二地理作业的设计
作业一般安排在课堂教学最后一环节，其作用在于引导学生巩固新知识，运用新知识解决问题等，能够有效强化学生对知识的掌握和记忆，对提升学生的实践能力、思维发展等有直接的作用，同时，作业也是教师检查学生对知识掌握程度的重要手段。随着新课改的不断深入，笔者在作业设计上倡导“高效课堂”模式，即：结合教学的实际情况，在作业的完成时间上设计多元化的形式，如，采取导学案的形式设计提纲问题作业；在新内容教学结束时，设计课堂训练作业；对于课堂巩固知识设计基础性的地理作业，让学生通过作业掌握知识的主干，如，南北半球、东西半球的分界线，世界最高的山峰、高原等世界之最的地理事物，中国的陆地面积、行政区划的等级、省级行政区划的数量等这样基础性地理知识，笔者采取听写的形式进行，让学生只需写出关键词即可，花费时间短且能够强化学生对知识的记忆。此外，对于一些应用性较强的内容，笔者则以生活实际、社会热点等为背景来设计开放性较强、答案不统一的作业，来锻炼学生思维的广阔性、发散性、创新性等等，引导学生多角度、以地理的眼光去分析实际问题，升华地理课堂教学的有效性。
总的来说，初二地理教学属于一个特殊的教育阶段，上有初一的地理知识基础，下连接着学生的地理考查。新课改倡导学生的主体性作用，学生是检验课堂教学有效性与否的唯一标准，作为教师应以学生为中心开展教学活动，从根本上来提升地理课堂教学质量，借以推动学生的全面健康发展。
参考文献：
[1]陈芸先.初中地理新课程校本教研问题与指导[M].陕西师范大学出版社，2005.
[2]裴新宁.面向学习者的教学设计[M].北京：教育科学出版社，2005-3.
如何运用翻转课堂教学模式进行说课设计论文 篇9
课堂教学精心创设情景，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。下面试举几例说明之。
一、创设导入情景
一般用于授课开始。方法以教师提问、实验观察或习题解答为主，内容多有基本概念复习，定理定律应用，公式运用解题等。目的在于激发学生兴趣，自然引入新课。如讲“物体的沉浮条件”，教师可先做一演示实验：将一木块浸没水中；将一铁块浸没水中；将一石腊浸没水和酒精混合液中，并提出物体沉浮条件是什么。三种情景摆在学生面前，使学生产生强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。
二、创设递进情景
用于讲授过程。目的是通过由浅入深，由简到繁使学生掌握概念，学习探求研究物理问题的方法。此情景的创设要注意层次清楚，要符合解疑推理的逻辑性。
如在“透镜”一节中，第一次创设情景：平行主光轴的平行光线经（凸、凹）透镜方向怎样？经实验得出答案后，再创设第二次情景：不平行主光轴的平行光线射入（凸、凹）透镜后又会怎样？又经实验得出答案。创设情景：非平行光线射入（凸、凹）透镜后又怎样？再次实验证明。最后总结得出结论，学生对透镜的认识就较为明确。
三、创设随机情景
这是用于讲授过程，为扩大学生思路，使其能举一反三，触类旁通的方法。
但要注意，随机创设应紧紧围绕教学目标。如“压强”教学，可就液体压强P＝gh，固体压强p＝F／s的物理含义的挖掘，在习题练习上创设情景：一定质量的水装入不同容器，容器底部压强；人站立、行走对地面压强；手对图钉帽的压强和图钉尖对墙壁的压强，通过对这些情景问题的辨析，强化对压强这一物理概念本质的理解和掌握。
四、创设求异情景
学生对物理问题往往只从某一角度理解，若变换角度，理解物理概念就显得困难。为此，就需从不同角度创设对同一物理问题的情景。如在讲究连通器内只有一种液体且静止流动时液面总保持平衡的问题后，可提出设问：不同液体液面相平吗？学习漂浮物体的重力和浮力的关系后，设问：一条船从海里开到河里是浮起一些还是沉下去一些？以培养学生从不同角度对物理概念作全面分析的思考。
五、创设强化情景
目的是为巩固课堂所学知识；加深对物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在讲完物体的重力和压力的联系和区别后。可创设如下情景加以巩固。就重力大小和方向，对支面压力大小和方向讨论回答。这对理解压力的产生及大小和重力有关或无关很有效果。
课堂创设情景应注意：
1、教师要依教材内容、难易程度、学生接受水平以及教材前后的关联而选用创设情景方式。
2、教师要把握时机适时创设情景，而且必须巧妙解决创设情景所涉及的物理问题。
3、创设情景应有利于教师“搭桥”，学生“过桥”，符合学生认知结构梯度。
总之，创设情景必须把需要解决的课题巧妙地寓于各种各样符合学生实际知识基础的事物之中，由表及里，由此及彼，达到掌握本质，领悟方法，提高教学效果的目的。
如何运用翻转课堂教学模式进行说课设计论文 篇10
一、创设趣味情境，激发学生的乐学情感，提高教学效率
兴趣是最好的老师，它能让学生感到快乐，愿意去学习，能让学生对学习产生动力。其实在小学数学教材中包含了很多趣味性的内容，探究教材中的趣味内容，创设有趣的教学情境，会使课堂变得生动而有趣，如此学生才会乐于学习、主动学习。教师在课堂教学中，应该有一颗热爱学生的心，把无私的爱奉献给每一位学生，用饱满的激情、生动而富有变化的语言、大方优美的教态、丰富温和的表情、合适的手势去引导学生，让学生在课堂活动中产生共鸣，从而达到教学目的。
二、利用电教手段，提高小学数学的教学效率
我们都知道，现今的教学模式以教师为主导、学生为主体，要想使教学效率得到提高，就需要教师在最短的时间内让学生掌握更多的知识，使学生的潜力充分得到挖掘，这样学生的个性才会获得全面发展。在教学中，小学生遇到难题往往不愿去解决，这时我们可以运用电教媒体来辅助教学，把学生的视觉和听觉充分调动起来，以便于学生对重难点知识进行理解，这就是多媒体所产生的效果。比如教师可根据学生的年龄特点来设计问题，在学生理解的基础上，用幻灯片的形式展示出来，这样既节省了时间，也能对学生出现的问题进行适时点拨和辅导，从而提高了课堂效率。电教媒体的应用对教学质量的提高有很大的作用，所以教师要合理地去运用它，从而体现出它的优势。
三、通过练习巩固，来提高课堂教学效果
要想提高数学教学效果，教师除了在学生的兴趣爱好及课堂设计上下功夫以外，还应引导学生在课堂上多多练习，只有多练才能达到熟能生巧的程度。那么教师如何引导学生练习呢？首先，教师在备课时对练习的选择要有针对性，要围绕教材的重点、难点来设计练习题，要练在关键处。针对一些重点问题要多出练习题，通过反复练习，来让学生总结规律。学生只有多做练习题，在解题时才不会束手无策，才能触类旁通，举一反三。其次，练习要讲求实效，不要追求形式。在数学课堂练习中，教师要讲究方法，一堂课每个学生如果都能练上几十次，并持之以恒，那么学生的能力自然会提高。反之，如果教师指导得不好，例如，少数学生在台上做题，多数学生在下面看，一堂课下来表面上很活跃且练习了很多，其实多数学生却练不了几道题。再如，有的教师为了训练学生的口算能力，把抄在黑板上的口算题要求学生按座位的顺序一个一个地回答，这样，从表面上看练得很好，其实效率并不高。因为这样做，学生回答完自己的题目就认为万事大吉了，而对后面的问题置之不理；而后轮到的学生可以先做属于自己的题目，等轮到自己就会顺利地答出来，这样练习的数量有限，不能针对每个学生，因此，不能有效提高课堂教学效率。
四、讲究教学方法，以此提高课堂教学效果
在数学课堂上，一样的教学过程，采用不同的教学方法，可能教学效果就有很大的区别。所以，要精心设计课堂，不能只重形式。比如现在我们都提倡小组合作，教师在课上提出问题就让小组讨论，有时候学生看似讨论得激烈、气氛非常活跃，但是效果却不理想。在这样的合作中，很多学生说不到重点，甚至讨论的内容与题目无关。所以在讨论问题时，教师要组织好课堂，充分发挥好组长的作用，强化组员之间的交流，培养学生良好的讨论习惯，从而真正达到讨论的目的。
五、建立融洽的师生关系，以促进提高课堂教学效果
在传统的教学中，师生之间是有距离的，这种距离会导致学生不想和教师去交流。当代学生受社会环境和家庭的影响，很多都具有自我的思维方式，在讲求原则的基础上，教师也得调整自己的心态和教育方式，从心理学和教育学层面去科学地管理和教育学生。教师要走下讲台，到学生中间，和他们面对面地亲切交流，而不是说教。要想消除师生之间的隔阂，就必须建立一种融洽的师生关系。教师在课堂上要有感染力，要尊重每个学生的人格、尊重学生的个性，当学生做错的时候，不能盲目地一味指责或批评，要给他们时间和机会反思，使他们真正感受到我们的和蔼可亲。学生在和谐的氛围中才会愉快地学习，才会喜欢教师所教的学科，才会对学习产生兴趣。只有建立了良好的师生关系，才能为学生创设一种宽松、愉快的教学环境，才能提高课堂效率。
六、小结
总之，在小学数学教学过程中，提高课堂教学效率的方法有很多。在新课程改革的今天，我们要努力探索新的教学方式和教学方法，使学生在理解和掌握知识的基础上获得全面发展。作为教师要注重因材施教，使每个学生都能有所发展和提高，使每个学生的潜力都能发挥出来，从而提高数学课堂教学的有效性。
如何运用翻转课堂教学模式进行说课设计论文 篇11
一、运用多媒体辅助美术课堂教学，可以扩展美术教学空间
在美术课堂教学当中，如果按照传统教学模式，课堂内容的容量是非常小的，也许仅仅是美术教师在黑板上操作性画一幅画，辅助以适当的讲解，课堂时间就已经结束了。学生所能够学到的仅仅是些微的绘画技巧，而无法上升到审美境界。引进多媒体辅助教学之后，为教学展开了新的篇章。传统的美术教学模式在计算机网络信息技术的冲击下开始创设了新的教学风格，相应地，美术教学在信息互联网络的支持下无限扩展，并使教学风格更为灵活多样起来。在美术教学环节的设计上，多媒体技术辅助美术教学要与课堂教学内容紧密相关。在制作课件的时候，要充分地考虑到课件运用恰到好处。对于多媒体技术的运用要适可而止，并把握住画面以及背景音乐的演示节奏，以使其能够很好地配合教师的美术讲解。因为艺术具有一定的抽象性，其主要所反应的是创作者的精神境界，所以在美术教学中，当出现教学的难点、需要展开教学的内容或者是过于抽象的内容的时候，就要可以借助于多媒体技术，将教学内容进行处理，以使相关的美术思想表达更为形象、逼真而且具有可操作性。要对一个美术作品进行解读，仅仅通过语言或者是绘画是无法表达的，还需要对于创作者的背景有所了解，这其中还涉及到学生对于知识的理解程度以及艺术底蕴等等。这就需要美术教学之前做好课前准备工作。教师要充分了解学生的兴趣取向以及对于知识的理解程度，做好教学计划之后，可以将教学提纲提前公布给学生，让学生多方面搜集资料，以对于美术课堂教学内容加深了解。必要的时候，教师可以在网络空间中建立的美术教学平台上与学生直接沟通，并针对与美术相关的多方面问题展开讨论，不但可以促进美术教学对于学生的了解，而且还能够在教学和学生的互动过程中，加深师生之间的感情。提高教学质量首先要从培养感情做起，经过了沟通、讨论以及对于有关问题的探索之后，就会发现学生对于美术教学内容的理解已经有所了解，为进入课堂教学做好了课前准备，并打下了良好的基础。美术教学空间在多媒体技术的作用下被扩展开来，提高了美术课堂教学效益的同时，还对于学生以有效的艺术教育。
二、运用多媒体辅助美术课堂教学，可以使教学内容更为丰富
多媒体技术的优点在于其可以呈现出动态的画面，并图文并茂地电子的画面展示出来。将多媒体技术融入到美术教学环节当中，其作用不仅仅是美术教学的工具，而是作为美术教学当中的必要组成部分。因此，在进行美术课堂教学设计的过程中，要将多媒体技术与美术教学相结合，更新传统的教学模式，形成更为适合培养学生美术学习能力，并提高学生对于美术的鉴赏力和判断力，从而促进了学生对于美术艺术作品的评价能力。美术作品不仅仅是绘画本身，而且还包括雕塑等等实物艺术作品。在日常生活中，一些雕塑作品已经成为了城市建筑群中的组成部分，与城市建筑相得益彰，给人以较强的视觉冲击力。因此，美术虽然属于艺术领域，但是也是我们生活中不可或缺的。将各种与美术课堂教学内容相符合的各种美术作品以图片的形式或者是动态多媒体画面的形式展示出来，让学生美术课堂“走”到外面的世界，不但扩展了美术欣赏的视野，而且还饱览了世界经典美术作品，以使精神境界得到升华。
如果被动地学习，必然不会获得良好的学习效果。即便是对于课堂教学知识有所理解，也仅仅是流于表层，而没有深层地的掌握，更不会将其运用到美术创作领域当中。美术作为一种艺术表达形式，其更多强调的是对于艺术理解的情感，其中所渗透的更多的是感性，但是在进行美术创作的时候，则是对于艺术的理性表达。通过所掌握的一些美术创作技巧，在现代化工具的运用下，以使美术创作更为完善而丰满。所以，要获得良好的美术教学效果，首先要激发起学生的对于美术课堂教学的情感。作为美术教师，首先要掌握学生的心理倾向。学生对于美术总是存在着一种特殊的偏好，如果在充分地掌握了学生对于美术认知，在制作课堂教学技术的时候，将课堂教学内容通过多媒体技术的展示，首先从学生对于相关的知识基础为基点展开教学，就可以将学生对于美术教学内容的兴趣激发起来。多媒体课件可以渲染美术课堂氛围，让美术的教学内容那种静态的美以动态的方式表达出来，并无限地延伸。让学生明白，艺术渗透在我们的生活中，其来源于生活，却又高于生活。当美术教师通过多媒体技术手段将学生的精神情感调动起来之后，就会将学生美术创作的欲望激发起来。
四、总结
综上所述，将多媒体技术与美术课堂教学相融合，是对于美术课堂传统教学的一种突破。其是将现代化的信息技术应用到美术教学当中，不但提高了学生对于美术的创作意识，而且还强化了对于多媒体技术创作美术作品的训练。一方面可以让学生感受到现代化信息技术的优势，也为学生提供了更为先进的美术学习途径。当美术课堂教学当中采用了多媒体技术之后，就会相应地转变了美术教学观念，各种时代的因子被注入其中，让学生受到了艺术的感染的同时，还会被先进的科学技术成所折服。
如何运用翻转课堂教学模式进行说课设计论文 篇12
一、以“对话式教学”构建小学语文课堂教学
（一）课堂上实现师生对话，提升学习效果
教师与学生围绕课程内容进行对话，通过教师有目的地引导，达到增加语文课堂的乐趣、活跃课堂气氛、提升学生听课效果的目的。在实践中，教师可以在课堂上通过对话、提问等方式让学生介绍或回答与课文相关的问题，打开学生思路，提升学习效果。以北师大版小学语文教材第四册第五单元的课文《美丽的武夷山》为例，在课堂上，一位同学发言表达了对山的喜爱，教师顺势问道：“其他同学有喜欢山的吗？”这样一来，学生便集中精力开始说山、读山；学生意犹未尽时，教师抓住学生心理：“在武夷山有很多山峰都还没起名字，你能为它们取个名字吗？”学生通过观察回答：“三十六峰有的像……有的像……”通过师生对话，不仅巧妙地把练习题“给山起名字”融进课文，还使学生的注意力转移到了课文上，取得了良好的学习效果。
（二）课堂上促进学生交流，加强对课文的理解
根据课程的需要设置不同的议题、围绕议题组织学生进行交流对话，这种自主、合作和探究的学习方式，有助于学生之间的合作和探讨，发挥他们的主动性与积极性。语文教师可以在课堂上以小组讨论的方式开展学习活动，学生之间的对话交流可提高学习的积极性，加强对文章内容的理解。以北师大版小学语文教材第三册第八单元的课文《天鹅、大虾和梭鱼》为例，文中的三只动物合伙也拉不动车，教师让学生小组讨论“怎样能让大车动起来”，把学习的主动权交给了学生。在集体交流中，学生进行互问互答：“它们当中有谁偷懒，没有使劲吗？”“不是，他们都使劲了！”“它们应该都往前方使劲拉，这样才能拉动大车！”由此理解合作的重要性。教师再让学生讨论：“生活中有哪些事情需要我们合作？”最后学生得出的答案有拔河、接力赛跑、大扫除等。有针对性地设置议题，让学生自行交流，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己品味和体验。
（三）提出与课本对话，促进对文章的思考
新课标中指出小学语文教学的总目标之一是让学生接受高尚情操的熏陶，丰富学生的精神世界。因此语文教师除帮助学生锻炼识字、写字的能力外，还需带领学生与课文进行对话，深入分析文章内涵。在课堂总结中，教师可以针对课文中含义深刻之处发起开放式讨论，不设置答案，要求学生在讨论中将自己带入文章，促使学生加深对课文的理解。以北师大版小学语文教材第六册第二单元的课文《理想的翅膀》为例，课堂上教师提出问题：“文中的风筝分别代表怎样的理想？”借此引导学生思考“风筝”的引申意义；接着教师发起进一步的讨论：“每个人的理想不一样，扎出来的风筝也不一样，你想放飞什么样的风筝？”以此发起学生关于自己理想的讨论；学生在交流之后得出了自己的答案：“我想……因为我的理想是……”、“我还没有想到自己的理想，但我也可以放飞风筝，慢慢寻找……”通过讨论，学生联系自己的理想，对“风筝”得出了超出字面意思的理解，把“风筝”与“理想的翅膀”联系起来。
二、结束语
“对话式教学”是素质教育提倡的教学模式，它克服了传统的灌输式教学模式的弊端，发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，注重师生沟通、同学交流、课本对话。以“对话式教学”构建小学语文课堂教学，有助于增强师生的交流、促进学生独立思考、提升学生在课堂上的知识接收率，最终提高语文课堂教学质量。
作者：辛曲佳 单位：福建省泉州市惠安县涂寨山尾小学
如何运用翻转课堂教学模式进行说课设计论文 篇13
一、预防医学课堂教学的目的
健康与疾病是现代医学最为重要的两大概念，从生态学来看，所谓健康就是人同周围环境两者保持着正常动态平衡的过程，一旦这个正常动态平衡过程被打破，这就是所谓的疾病。如何防止这个平衡过程被打破?以及如何修复这个失衡的过程，使人同周围环境的正常平衡过程得以恢复，正是预防医学所要解决的问题。因此，按照人体所处的健康、临床前期与疾病三种状态，即未病、欲病、已病分别采取一级预防、二级预防和三级预防的办法，防止疾病发生，阻止或延缓疾病进展，减少并发症，促进康复。一级预防即病因预防:主要是针对疾病发生的原因采取预防措施，防止疾病发生。如降温对中暑的预防、预防接种对传染病的预防等都属于防患于未然这一类;二级预防又称临床前期预防，即采取早发现、早诊断、早治疗的“三早”措施，将疾病控制在萌芽状态，防止疾病进展，为临床治疗争取更多的时间。如定期健康体检、普查、筛检等都属于二级预防的内容。三级预防又称之为临床预防，主要是对症治疗，减轻病痛，延长寿命，以及预防并发症，预防疾病复发，预防肿瘤转移等。现代医学的专业越分越细，对于非预防医学专业的学生而言，最重要的是要有以三级预防为核心的预防为主的思想，不论其将来走上何种医学相关工作岗位，在工作中面对健康人或病人都能在预防为主的思想指导下开展工作。因此，非预防医学专业的预防医学课堂教学的目的是，以三级预防为核心贯彻预防为主的基本思想与理念。
二、预防医学课堂教学的实践
任何学科的课堂教学都须坚持理论联系实际的教学原则，而非预防医学专业的预防医学课堂教学也是如此。为了说明某种环境对人群健康的影响，而在教室内或在实训室内借助案例分析进行实践性教学与理论教学几乎没有什么差别。因为，预防医学主要涉及“五大卫生学”内容，具有广泛的实践性与现实性，单纯进行理论教学难以引起学生的兴趣，甚至让学生感到枯燥乏味。因此，充实并加强实践性教学在预防医学课堂教学中更加重要。在实际操作中，必须亲临环境现场，通常采用的是现场调查法。通过现场调查法充实并加强课堂教学的实践性。除了“儿童少年卫生学”中的一部分内容在教室内可以完成实践性教学之外，其余内容的预防医学教学实践，必须进入各自的环境现场，通过现场调查法加强课堂教学的实践性，而切忌照本宣科作案例分析，否则很难取得成效。环境卫生学中家庭环境卫生实践内容，可以进入社区并走进家庭，进行现场调查;营养与食品卫生学的实践性教学，可以参观饭店、餐馆、食品厂，可以通过体检、化验与膳食调查反映个体或群体的营养状况;劳动卫生与职业病学的实践性教学，可以通过参观工厂、矿山工人现实的劳动生产环境，感受各种生产性有害因素对工人健康的影响，以及到职业病防治院(所)去见习，见识各种常见的职业病，以加深学生对职业病的认识，尤其是可以加强临床医学专业的学生将来在实际临床工作中鉴别职业病的能力，以减少误诊。
三、预防医学课堂教学的过程
加强课堂教学过程的研究促进课堂教学的顺利进行。预防医学课堂教学的过程可以划分为开始、中间和结束三个阶段，即开场白作为开始阶段、以新课进行为中阶段、以结束语为结束阶段。课堂教学的开始阶段能否吸引住学生，关键是看能否设计出一个好的开场白，吸引学生的注意力，起到导入新课、引人入胜的作用。通过开场白导入新课常见的有旧课导入式、事例引入式、问题导入式、情境导入式几种常见的形式，通过这些形式开展师生之间的教学互动，一个好的开场白能得到学生的关注，只有学生关注了教师，倾听教师的讲课，才有可能真正具备课堂教学的两个基本条件:教师在讲，学生在听，否则，就是无效的课堂教学。课堂教学的中间阶段即主体内容设计，包括教学时间分配、教学重点与难点处理、案例的应用，以及加强与学生的互动等。课堂教学结束语是课堂教学环节与形式上完整性的体现。一次授课内容结束之前，进行结束语的设计，使所学知识更加条理化、系统化，方便学生理解、记忆，直到最终掌握并应用该知识，以及促使知识向技能的转化，这都需要通过课堂结束语的设计来完成。前苏联教育家尼洛夫叶希波说:通过总结学生在课堂上所学的主要事实和基本思想来结束一堂课是很有好处的。教师通过总结教学过程中研究问题的思路，帮助学生认识本学科思维方式的特点和学习方法。预防医学课堂教学结束语的常见形式有解惑式结束语、归纳总结式结束语、传道式结束语、留置悬念式结束语等。
四、预防医学课堂教学的方法
教材教法研究是课堂教学研究的永恒主题，非预防医学专业的预防医学课堂教学的方法主要有现场调查法、列表比较法、类推法、讲解法、讨论法、自学引导法等。例如，从现场调查法来看，预防医学重视现场调查，而现场调查是加强实践性教学的一种好方法。通过教师带领学生进行调查并总结现场调查的方法、特点及应用注意事项，有利于学生养成科学研究的方法，有利于学生理论联系实际，加强实践性学习，帮助学生掌握学习新知识、解决新问题的思路与方法。列表比较法主要应用于教学内容相同与相近的地方，通过列表比较，以找出相近内容的异同点，对易混淆的内容加以区别。
例如，职业性慢性中毒中的铅中毒与汞中毒，它们同样都是慢性中毒，而却有很大的差别。不仅表现为病因与中毒机制不同，而且中毒的表现也各不相同，前者以铅中毒贫血、多发性神经炎和腹绞痛为三大特异性症候群;而后者则以汞毒性口腔炎、震颤、中毒性脑病为三大主要表现。通过列表比较区别开了易混淆的内容。非预防医学专业的预防医学课程具有多学科综合的特殊性，因此，其本身的基本概念众多，而基本概念的教学常用类推法，可起到举一反三的作用。例如，环境污染、空气污染、水体污染、土壤污染、食品污染等基本概念具有包容性与相似性。环境污染是指有害物质进入环境内部，改变了环境的组成与状态，破坏了生态系统与生态平衡，直接或间接影响人类健康的现象;而环境因素又包括空气、土壤、水体、食品等。因此，环境污染作为空气污染、食品污染、水体污染、土壤污染的总纲，起到纲领性的作用，对空气污染、水体污染、土壤污染、食品污染具有很大的包容性，而空气污染、水体污染、土壤污染、食品污染则是环境污染的具体表现形式，是环境污染的具体体现。课堂教学中只有把环境污染的基本概念讲解清楚了，就以此类推空气污染、水体污染、土壤污染、食品污染的概念即可，起到举一反三的作用。
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一、开展探究式教学的原则
1、主动性
新课程提出了新的要求和标准，要“以学生为本”，全面提高学生各方面的素质。因此，传统的“填鸭式”教学模式要被新的教学模式所取代。老师首先要改变教学观念，要确定学生的主体地位。根据学生的需求制定授课内容，改变课堂授课模式从而让学生更好的理解和接受知识。除此之外，老师还需要培养学生的学习兴趣，通过营造轻松的学习气氛让学生更好的参与课堂，更好的理解掌握所讲知识，从而达到提高课堂效率的目的。
2、倾听性
虽然探究式教学的侧重点在于发挥学生的主观能动性，让学生化被动为主动，但是老师在一旁倾听和引导学生也是必须的。学生探究的内容或者是方式发生大的偏离时，老师需要及时纠正，避免学生做太多的无用功。引导的过程中，老师需要掌握好与学生之间沟通的度，使学生的各方面能力在自主学习的过程中得到最大程度的提高。
3、体验性
探究式教学的主要目的是激发学生的学习兴趣、培养学生的自主独立能力等等。因此，实践过程中需要老师将这种新型模式落实到实处，而不是只注重这种授课形式。需要真正意义上让学生体验到自主探究的乐趣和意义，从而让学生各方面的能力得到提升。
4、合作性
探究式教学，不仅要求学生自主，还在一定程度上培养了学生的团队合作精神。同一个问题在思维的碰撞下，可能得到不同的答案，学生在这个过程中完善自己对问题的认知。团队沟通合作不仅能够完善学生的知识体系，还能够让学生在合作的过程中取长补短，学会接纳他人的意见。
二、探究式教学在物理课堂中的实施措施
1、针对老师
新课程改革给高中物理教学提出了新的要求和目标。传统的教学理念和模式已经不能适应社会的发展，需要对课堂的教学模式和教学内容进行改革，从而让学生更好的塑造自己，培养国家需要的素质型人才。首先，老师的教学理念要改变。要做到“以学生为本”，以学生为主体。只有老师改变教学理念，才会将探究式教学落实到实处。针对高中物理课堂的教学，老师除了讲授理论知识，还要培养学生的基本物理学习素养，以及具备基础技能知识和动手能力。授课的过程中，尽量避免低下的课堂效率，通过营造轻松的学习氛围来提高学生的课堂参与度。其次，老师在学生探究学习的过程中要起到引导作用。虽说探究式教学能够培养学生的自主性和独立性，但是如果偏离目标太远，会有副作用。因此，老师需要掌握好与学生交流的度，在培养学生自主能力的前提下，对学生进行指导，避免学生过多的做无用功。
2、针对学生
高中生已经形成了自己成熟的思维体系。能够针对问题提出自己的观点，能够进行独立思考。因此，探究式的教学模式更适合高中生的学习。但是进行探究式教学的前提是培养学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，如果能够培养学生的学习兴趣，让学生化被动为主动，充分发挥各自的主观能动性，就能让这种教学模式更好的融入进学生的日常学习中。因此，老师在实施的前期阶段可以通过课堂内容的多样化来吸引学生的关注。比如：理论知识与实际生活的密切联系，物理学家在实验过程中的趣闻等等。
3、探究过程中需要交流和反馈
学生是探究式教学模式的主体，老师是模式的执行者，因此，两者之间的交流和信息的反馈就显得尤为重要。学生将探究的结果反馈给老师，老师再针对结果对学生进行更进一步的指导。这样不仅能让学生更好的掌握所探究的知识，还能让老师对学生的探究现状形成一个基本的了解。
三、小结
新课程改革对老师和学生都提出了新的标准，探究式教学模式也被越来越多的老师所运用。作为一个新型的授课方式，老师需要根据其优点和缺陷进行选择，让其优点更好的为学生的学习保驾护航，尽量避免因为缺点导致学生做无用功。同时，探究式学习模式在培养学生自主学习、独立思考之余，还能够培养学生的团队精神和合作意识，促进学生全面发展，让学生在学习的过程中更好的塑造自己。
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一、抓好课前预习
物理课中的很多知识虽然与我们的日常生活有关，但是在初中，要想让学生全面掌握课本中的物理基础知识，在课堂上达到预期的目的，就必须要求学生做充分的课前预习。初中物理课的内容基本分为电学、力学、光学、热学、声学五大部分。而其中尤以力学和电学知识最为重要，同时这些内容也是最难学习的。比如固态变化知识点，纯属概念，知识比较抽象；电学内容更加抽象难懂。要在课堂上轻松掌握相关知识，就需要学生课前做充分的预习。物理实验课也需要师生做好课前的准备。教师在引导学生做实验之前，也需要做充分的准备，才能保证演示实验的成功。演示实验的成功与否是能否上好实验课的关键因素。老师如果在学生面前能够干净利落地把实验一次性做成功，学生就会对此产生浓厚的学习兴趣，也就愿意自己动手体验，反之，则会起到负面的影响。同样，学生在做实验之前如果能提前预习，就能如期完成老师布置的实验作业，增强学习的积极性。
二、建立和谐的师生关系
常言道：“亲其师，信其道。”教师如果和学生能建立融洽的师生关系，学生就会喜欢学习教师所授学科。物理学科的老师同样需要做好这方面的“人际工作”。良好的师生关系，在很大程度上取决于教师对学生的态度，如果老师对学生能持有信任、宽容、亲和的态度，学生就愿意成为老师的朋友，也就喜欢这个老师教授的科目。而新课改也要求，教师要爱护自己的学生，要和学生建立和谐、平等的师生关系。这样，在教学中，利用爱的迁移，激发学生学习物理的兴趣和积极性，体现课堂教学以人为本的要求。
三、注重理论与实践的结合
首先，夯实理论基础知识。物理课的学习，理论知识是不可缺少的，扎实的理论可以指导实际操作，指导物理实验。理论知识的学习，主要注重物理知识的基本概念、基本规律和基本方法。要想学好物理，学生必须注重对知识的理解，必须理解知识与知识之间的必然联系，只有掌握了相关的知识、方法才能学好物理。尤其是在学习力学方面的知识时，很多概念和规律学生都会混淆，教师就要指导学生清楚地辨别，比如对平衡力与相互作用力、压力与重力、功率与效率等知识的辨析。课堂上，如能让学生依据文本掌握扎实的物理基础理论知识，必能奠定学生实践操作的基础，提高实操能力。
其次，注重实际操作教学。前面已经提到，物理是一门以实验为基础的学科，也是与我们的日常生活联系非常密切的知识性学科。实验活动，是将物理基础理论知识内化并验证的过程。这个过程不仅能帮助学生牢牢掌握所学的物理知识，帮助学生理解相关的概念，同时还能培养学生的实践动手能力，培养学生思考、分析问题的能力，从而培养学生的创造意识和能力。所以，教师要指导学生做好每一个实验，引导学生准确理解做每个实验的目的、实验原理和方法，扎实掌握实验的每个步骤，明白实验数据的分析和结论。尤其是力学方面的知识，涉及到的实验比较多，学生就要做好每一个实验，认真观察实验的每个现象，只有这样学生才能学好力学。
另外，要引导学生将学习到的物理知识运用到生活中。物理知识是从生活中来，一定要回归到生活中。所以，要让学生学会用物理知识解决实际问题。这样既可以使学生加深对物理知识的理解，也可以培养学生学习物理的兴趣，将枯燥的学习变为有趣的实践探索。
四、设置适量作业，巩固知识
减负的呼声日渐高涨，对此，教育部发布了专门文件。但是我在这里还是要提出作业是需要有的，只要适量就行。学习新知识后，教师还是有必要布置一定量的课堂作业给学生巩固知识的。课堂是学生接受知识的主要平台，作业是检查学生对知识的掌握程度的标尺，如电学和力学中很多知识点不是仅靠记忆概念公式就可以掌握的，必须通过作业练习，让学生独立思考才能扎实掌握，同时要经常复习学过的知识。课堂教学是教学过程的重要环节。在课堂这个平台上可以实现知识与能力、教育与教学的合理处理，可以培养学生的智力、能力。因此，要实现物理课堂教学的有效性，教师扮演什么样的角色很关键，要想教学达到预期目的，就需要师生共同合作，在这里，教师要成为课堂活动的组织者、设计者，运用良好的教学手段实现教学任务的完成，而学生要成为学习的主导者。
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