未来教育体系的建设原理：人才培养规律的两端对称性
王永晖
因为带了小教室孩子已经超出7个年头，又结合带首师大大一新生的经验（4年一轮），感觉人才培养的规律，确实是符合我们前面文章中所说的两端对称性：
符合人才培养规律的小学数学教学
创造性习惯(幼小阶段)->读书习惯(小高初中)->做题能力->读书能力(大学)->创造性能力（博士生）
现在，更进一步地感觉到，幼小阶段的创造性习惯，博士生阶段的创造性能力，又可细分为两个阶段，当然，这两个阶段可能存在混合，不过确实也还是有着先后的关系。
读书习惯(小学高年级为汉语/英语，初中阶段为数学)
做题能力（高中）
读书能力(大学本科和研究生低年级)
孩子们不仅有学习的需求，也有其他方面的心理需求，比如说玩沙子，甚至就是简单的扔石子、掷树枝。可能很多普通的中国成年人们会不予重视，却实际上是被很多科学家所认可，玩耍中孕育着创造性的种子。大多数成年人从事的也不是创造性工作，周围认识的人里面也缺少科学家，因而不容易认识到两端的极端重要性。
更需要注意的是，这也是孩子的一种心理需求，这些基本的心理需求如果得不到满足的话，这样的孩子有很大的概率在成年后心理出一些问题，甚至不用成年，青春期就会开始出问题了。
当今的家长很重视孩子的学习，但是还是有好些家长，不会懂得跟孩子玩，家长从来没有跟孩子玩耍过，亲子关系进入青春期之后，就会很麻烦。
所以，本文将玩耍作为重点，再分列出来，不光要注重探索性教学，还要注意玩耍的心态和意趣。
