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如何提高课堂管理能力
导语:课堂管理是语文课堂教学顺利实施并取得最佳效益的保证。众所周知,语文课堂教学是一个复杂的系统,它既有宏观的环节,又有微观的认识过程,它包括信息的多渠道输出、吸收和反馈,也包括信息的选择评价和强化。
如何提高课堂管理能力
一、自我管理
当课堂教学已能充分发挥学生的主体作用,学生良好的学习习惯和风气基本养成,自控力和自制力都大大提高时,教师就应重视挖掘学生的自我管理。“管”是为了达到不管,这是教师管理学生的最高境界。因此,教师应积极引导学生获得管理的方法和经验,使学生学会自我管理。当然,教师还应加大语文改革力度,采用各种方式,使听说读写成为一个开放的系统,使语文教学更贴近学生生活,使学生自我管理的习惯和能力适合时代发展的要求。
二、隐性管理
学生在课堂上出现精神不集中,低声讲话或搞笑等行为是在所难免的,这是由学生的心理特征所决定的。产生这种情况的原因较复杂,最主要的原因还是缺乏一个“情”字,以情感人,以情管人,是解决上述问题的好办法。譬如,当教学基调清新爽朗时,教师就必须以愉悦欢快的心情去引导学生;当教学基调哀愁悱恻时,教师就必须以沉郁凄凉的心情去感染学生。另外,教师与学生相处时,更少不了一个“情”字领先,无论是从语意还是行为上,教师都应让学生感受到教师的关心和爱护,以此来使学生配合教师的管理。
三、轻敲响鼓
教师在日常管理中,应将声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合,把声音的声、色、情融为一体,运用到语气上,用含蓄的语言引导学生规范行为,使学生不出现违纪行为。响鼓不用重锤,当教师以轻柔和委婉的语气与学生沟通时,学生自然能听出“弦外之音”,能领会教师的良苦用心,能做出知心、知情、知理的反映,能及时改正自己的错误行为。
四、目光暗示
人眼为窗,可以传情传神。教师在课堂上视野所及,可以眉目传情,促使学生专心听讲。偶尔有学生面朝窗口,思想“跑马”,教师可运用目光注视,将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。冷漠、严厉、责备的目光使学生触目知错,立即醒悟;热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意,精神振奋。教师在提出问题、指导自学、启发释义或小结强化时,运用期待的目光去平视或环顾学生,能够给每个学生以满腔热情的关注。
五、动作指引
教师在课堂上的一颦一笑,举手投足,都能传递管理的信息,都是师生互相感知的意识信号。教师的手势具有状物、言志、召唤和传情的特殊本领,可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式,可以引导学生的意识,使学生的接受意向与教师的意图相一致,让学生在有限的课堂时空里,按照教师启示的思路去学习,去领会,去融会贯通,去有所创造。教师的`面目表情也有潜在的控制作用,表示理解的微笑和思考式的点头,能够流露出教师对学生的鼓励和期待;表示满意的微笑和赞许式的点头,能够流露出教师对学生的热诚和喜爱。
六、环境熏陶
环境可以作用于无意识或者非理性的心理,进而孕育出某种倾向来,环境的影响是隐形的,却是有力的,它可以避免学生产生反感情绪,激发学生的心理潜能。语文教学改革的实践证明,新的教学思想和教学模式可以创造出优秀的集体,优秀的集体又以良好的社会心理环境、班风、学风,使学生产生一种积极向上、主动学习的心理趋向。当然,教室的布置也能起到环境的渲染,能够有助于师生在教学中的情感交流,促使师生的息息相通。教室空间的合理布局和桌凳的美观排列,不仅能消除“教学死角”,而且能使全体学生处于教师的视野内,从客观上提高课堂的管理效果。