日前，天津出台《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的若干措施》（以下简称《措施》），把劳动素养纳入学生综合素质评价体系，将建立劳动教育信息化评价系统，运用大数据、云平台、物联网等现代信息技术手段，全面客观记录学生课内外劳动过程和结果，劳动评价将成为天津学生升学录取的重要参考和依据。《措施》还明确指出，将根据各学段特点，在大中小学开设劳动教育必修课，在职业院校和普通高等学校增设选修课。釆取多种措施，建立专兼职结合的劳动教育师资队伍。（1月18日 中国教育报）
将劳动评价作为升学录取依据，一定程度上能从体制机制方面加强对劳动教育的管理和引导，引起学校和家长对劳动教育的重视。将劳动素养纳入学生综合素质评价体系的初衷是好的，但是，《措施》并没有明确劳动教育的内涵、劳动课程教材、劳动评价标准以及劳动教育教师队伍等指标的具体所指，也没有具体细化的举措。在笔者看来，让《措施》落地落实，还需厘清以下四个问题。
劳动教育的内涵。劳动教育是什么，要开展怎样的劳动教育，要有明确所指。《措施》提出，要“全面客观记录学生课内外劳动过程和结果”，但却没有明确劳动的内涵。《措施》应在原有基础上，进一步增加细则，附上诸如校园卫生打扫、课外志愿服务等具体内容的表述。
劳动课程教材的选定。《措施》明确指出，将根据各学段特点，开设劳动教育必修课，增设选修课。随之而来的是，劳动课程教材如何选择的问题——教材选定的标准是什么，必修课和选修课如何设置……这是一项系统工程，需要主管部门动心思下功夫，列出教材的选定范围。
劳动教育评价的标准。《措施》提出，将建立劳动教育信息化评价系统，运用大数据、云平台、物联网等现代信息技术手段，对劳动进行全面评价。这种做法看似全面，但可操作性还不够强，主要问题在于没有界定劳动评价的标准，没有明确劳动评价的指标。如何保证劳动评价公平公正，需要进行大量的科学研究，进而建立一套相对统一、完善的劳动评价指标体系。
劳动教育教师的界定。严格意义上来讲，教师都应有明确的学科专业背景，劳动教育教师也一样。为此，要进一步明确哪些专业的教师适合从事劳动教育，兼职从事劳动教育的教师要遵循怎样的标准，劳动教育教师如何考评……这些问题还需下一番苦功，不可主观、想当然地搭建劳动教育教师队伍。
总之，将劳动素养纳入学生综合素质评价体系值得肯定。但是，如何让这一理念落地生根发芽，还需社会、学校和教育工作者多研究、探索，提出切实可行的举措。
