近年来，名师工作室在全国呈遍地开花之势，这些活跃在全国各地的专业学习共同体，正成为培育骨干教师的“特种部队”、教学改革的“试验田”和区域教育均衡的“催化剂”。同时，名师工作室作为新生事物，在实际运行中，需要解决的问题也不少。东北师范大学教育学部教授、博士生导师于伟认为，有关“名师”的问题仍是名师工作室的最大阻力：有些名师已经远离教学一线；有的虽挂牌收徒，但很少组织教研活动，工作室形同虚设；也有的名师教学经验非常丰富，呈现鲜明的个性，却无法形成辐射力。
名师工作室作为教师专业发展的孵化器，对优秀教师的培养具有重要作用，也是当前诸多地方惯常使用的做法。依托名师资源，充分发挥名师的专业引领作用，让普通教师近距离接触名师，学习名师的专业技能、教育技巧，与其协同发展，这种方式既可以让普通教师学到“真经”，又可督促名师凝练教育理念，实现自身专业能力的突破与提升。
但现实生活中，部分地区的名师工作室并没有发挥其应有的价值。有些名师关注的是“名”和“利”，工作室成员关注的是这块“金字招牌”，教育行政管理机构关注的是名师工作室机制的建立。至于日常运行监管，则听之任之。如此一来，名师工作室便有名无实，形同虚设。
真正发挥名师工作室的功能与优势，需要重审教育初心，让名师工作室回归教师专业发展共同体这一功能定位，为教师自主式发展提供平台与支持。
在名师筛选上从严把关。名师是工作室工作开展的基础，是工作室成员的核心，承担着组织工作室各项活动的职责，肩负着培养青年教师的重要使命。筛选名师是名师工作室建设的关键。筛选名师，不仅要重视名师的专业能力，更要关注名师的教育情怀、思想道德，让真正优秀的教师脱颖而出，带动青年教师的成长。
在常规管理上严格要求。名师工作室不能仅仅是挂个牌子，要在常规管理上做足做细。一方面，教育行政主管部门要加强对名师工作室的管理，明确年度工作任务，压实教师发展目标，落实常规教研活动，依托行政推动力，帮助名师工作室“出名”。另一方面，名师工作室也应建立完善常规的管理制度。工作室要定期组织学习、研讨、磨课、交流，通过严格的管理激活发展内能，让工作室成员真正动起来。
在考核评价上力求务实。名师工作室是行政推动下的专业发展共同体，与自发式合作共同体最大的区别在于是否纳入教育行政部门管理。必要的考核评价才能促进名师工作室良性发展。教育行政主管部门要加强对名师工作室的考核评价，建立完善科学的考核评价机制，将考核结果作为资源分配的重要依据。对于活动积极、成果丰硕、发展迅速的名师工作室，大力表彰；对于有名无实的工作室，定期清理，坚决取缔。
名室工作室建设是区域优秀教师培养的重要载体，需要教育行政管理机构积极推动，更需要基层名师踏实工作，每一位工作室成员都要牢记教育的初心和情怀。
