目前，在很多中小学课堂教学中，存在跟“教师表演”类似的学生“假学习”现象，这是“表演”的新变种。课堂教学互动你来我往，不少学生却在假学会、假投入、假满足、假合作……表面看上去很美，但和真正的学习相去甚远。
学生“假学习”，一是出于配合老师进行表演，讨老师的欢心；二是在不想学、不愿学、学不懂的情况下，怕批评受罚，装作认真学习，以赢得老师的表扬。
合作学习模式下，课堂热闹非凡。特别是在教研课上，重视的大多是教者如何引导、学生如何合作探究以及课堂气氛。教师提出问题和学习要求后，命令似的让学生用3分钟讨论完成。于是，讨论小组说的说、写的写，赶在规定时间内完成老师交代的学习任务。时间一到，分组评比，得出正确答案，紧接着又是下一轮合作学习。对此，有人提出了质疑：仅几个学生从分散到集在一起就得花上一定的时间，要在三五分钟内弄明白问题、讨论出结果谈何容易？组内学生真正探索出了解决问题的方法了吗？
是的，这样的合作学习似乎太形式化了，也催生出了许多“南郭先生”。
要消除“假学习”，首先要消除形式主义的合作学习。合作学习的目的是让学生养成合作探究的良好学习习惯，要达到这一目的，一是要给学生充足的合作探究时间，小组成员宜以4人为一组，“优才生”与“潜能生”互相搭配，让“潜能生”优先发言，小组合作学习切忌由“优才生”包打包唱；二是要激发学生的学习积极性，让学生真正投入到学习探究之中；三是要少些形式主义，要允许学生探究失败，允许课堂不完美。
要消除“假学习”，还要激发学生的学习潜能，让被动的学习变为主动求知。
其一，老师要设法让全体学生都有学习的兴趣，要多角度、分层次地设计教案，让接受能力较差的学生从简单的问题入手，克服畏惧心理；对于接受能力较强的学生，一方面要让其去辅导其他学生，另一方面要引导他们去解决较难的问题，使其能“吃饱”、有事做。
其二，目标引路，让每一个学生都有自己的学习目标，让全体学生都有实现目标的欲望。
其三，老师要多关注“潜能生”，促使其自觉参与学习探究。一堂优秀课不在于课堂如何热闹，而在于全体学生都真正动起来了、真正参与了。教研应该注重课堂是否关注了全体，是否激发了学生的潜能，这才是重中之重。
