教育部等五部门印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》，旨在建强做优教师教育，推动教师教育改革发展，全面提升教师素质能力，努力建设一支高素质专业化创新型教师队伍。
面对新形势，全国多地相继将教师进修学校、教研室、电教馆的职能和资源进行了实质性的整合，建成了县域教师发展中心，完善了现代教师教育体系，实现了教师培训职能向“小实体、多功能、大服务”转型，为造就“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”的高素质、专业化、创新型教师队伍开辟了新的途径。但也有部分县区，教师进修学校仍然是唱着“老调子”、走着“老路子”，面对自身发展后劲不足、功能萎缩。更有甚者，将教师进修学校取缔，弱化成当地职业教育中心的一个部门。其实，面对新形势、新问题，解读新课程、新技术，教师教育不仅不能削弱，反而要更加强化。因为教育大计、教师为本，振兴教育的希望在教师。
新时代如何创新教师教育，增强教师教育发展后劲，《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》为我们吹响了集结号、开启了新征程。当下，亟待我们起好步、布好局、实在干。
机构联管，做实教师教育新格局。充分发挥中小学校培训职能：一是县区教育局和教师进修学校要联合成立以教育局长为组长的县区教师教育工作领导小组，将教师教育提升为“一把手工程”；二是建立起县区教育局、乡镇中心校、教师所在学校三级管理网络和进修学校、教师所在学校、中小学教师三级培训网络；三是启动三级考核评估机制，即每学年结束，领导小组要组织对教师进修学校培训计划的落实进行考核，评估其执行力；对各中小学校校本培训的特色亮点进行考核，评估其创新力；对中小学教师个人的继续教育学分进行考核，评估其学习力。通过“一组二网三机制”，采用行政手段监督、调控培训工作，确保教师教育层层落实接地气，人人受益得实惠。
部门联动，夯实教师教育新模式。在教师进修学校、教研室和电教馆没有进行整合的情况下，教师进修学校要主动和教研室、电教馆联合行动起来，搭建好集“训、研、教”于一体的县域研训平台。在城乡学校之间，以示范教学为主题，城乡互动为载体，采取以优带弱模式，促农村学校教育教学质量的提高；在同类学校之间，以同课异构为主题，辅区互动为载体，采取以强促弱的模式，促同类学校教师教学能力的提升。同时，提倡辅区做课题研究连片动起来，学校做专题研究特色亮起来，教师做个案研究能力强起来。通过“一台二式三研究”，实行专家引领、骨干示范策略，确保教师教育步步深入见实效，个个参与有成绩。
资源联享，充实教师教育新力量。在“互联网+”环境下，充分利用“数字教育云”的便捷，做到名师资源同享，教育均衡同步，教学效率同提升。同时，依托高等院校专家、教授，仰仗特级教师、学科带头人、教研员等一线名师，不断完善专家团队的遴选、培养、考核和动态调整机制，建立专家库；依托专家库，建立“课程库”。最后，根据教师教育工作的需要，足可以厘清符合本辖区实际需要的专家订单、专题订单、课程订单。通过“一云二库三订单”，实现动态式管理、订单式培训，确保现代教育信息技术切实惠及教师教育，线上线下共资源，专家名师同步伐。
