当前，云计算、大数据、物联网、移动计算等新技术逐步广泛应用，经济社会各行业信息化步伐不断加快，社会整体信息化程度不断加深，信息技术对教育的革命性影响日趋明显。
《国家教育事业发展“十三五”规划》将“积极发展‘互联网+教育’”作为“改革创新驱动教育发展”的主要任务，全力推动信息技术与教育教学深度融合是其重点工作之一。其中，做好深度融合工作包括智慧校园建设在内，即支持各级各类学校建设智慧校园，综合利用互联网、大数据、人工智能和虚拟现实技术探索未来教育教学新模式。
教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》明确了八项主要任务，其中第八项任务是“紧密结合国家战略需求，从服务教育自身拓展为服务国家经济社会发展”，要求教育信息化要在“一带一路”“互联网+”、大数据、信息惠民、智慧城市、精准扶贫等国家重大战略中发挥作用。
华东师范大学祝智庭教授指出：以智慧教育引领教育信息化的创新发展，从而带动教育教学的创新发展，已成为信息时代的必然趋势。无论是生活，还是工作，当代教师必须要主动适应教育信息化的发展，方能有质量地生存在智慧城市、智慧校园、智慧课堂之中。拥抱智慧教育，是教师的专业态度，也是生存方式，教师不应该（也无法）拒绝和抵抗智慧教育。
不久前，在2017年“国培计划”示范性项目——全国中小学教师信息技术应用能力提升工程——管理者高级研修班上，祝智庭教授在《智慧教育精解》报告中指出，推行智慧教育面临诸多挑战，包括教学论的再造、教师角色改变、教师信息化教学能力提升、智慧教育评估、教育信息化领导力和教育文化革新等。他认为，教师需要在智慧教育中体现四种核心角色: 思维教学设计师、创客教育教练员、学习数据分析师、学习冰山潜航员，而这四种角色的培养和形成也将成为智慧教师发展的创新路径。
从聆听专家的报告、信息化学校案例解析、体验STEM课程以及对有关研究成果的跟进和研读中，我发现智慧教育的理论前瞻精深，智慧校园的建设也亟需政府力推和专家支持，智慧课堂的实践需要专业、精准的指导；教师培训工作将面临更大的挑战。
不论是教师智慧教育理念的建立、智慧教学法（差异化教学、个性学习、协作学习、群智学习、入境学习、泛在学习等）的掌握，还是智慧环境（智慧终端、智慧教室、智慧校园、智慧实验室、创客空间、智慧教育云等）的使用还是智慧评估（基于数据，全程化，多元化，多维度，主体化，可视化，以评促学、以评促发展）的实现，这些都离不开对广大教师的培养和培训。
教师是教育体系中最为能动、最为活跃的因素，无论是为了应对社会发展的外在要求，还是适应教育形态变化的内生趋向，教师都应该是实现智慧教育目标的关键。推进智慧教育，必须关注教师发展及教师能力建设问题。因此，“智慧教育”必定成为新时期教师教育的重要主题，无疑更需要“智慧”地进行在职教师培训：是智慧教育理念下，基于智慧环境的，用智慧教学法和智慧评估的培训，而不是既往培训那样的教师培训。
