教育部从部分省市遴选了24位教育工作者赴域外交流，时间一年，笔者有幸忝列其中。
因为区域、身份和视角的种种不同，大家坐在一起纵谈学校，就很有意思。东北的老师说，哈尔滨第三中学和北京四中齐名，全国著名的十大重点中学之一；河北的老师就不同意，说衡水中学多牛啊，每年差不多网罗了全省考取清华北大的学生；广东的老师说，深圳中学是全国教改的旗舰，教育理念和管理水准是真正的全国一流……
然而，细究眼前各省市一些名校的发展史，秘诀无非两点：一是掐尖，通过优惠政策，招收区域最优秀的学生；二是重聘，通过丰厚的待遇，把各地最优秀的教师集中到自己麾下。一些超级学校就是这样被造就出来的。有些学校动辄上万人，甚至还在全国各地开设加盟校，采用机械化作业的管理模式，妄图建成教育的“托拉斯”。
但这是真正的学校教育吗？以笔者之见，未必。那么，什么是真正的学校教育？
首先，真正的学校教育应该培养合格的公民以及内心丰富的人。走进学校，看看在最醒目的地方粘贴、悬挂宣传的是哪些人，就知道我们的办学还处在什么层次。真正的教育不是看培养了多少领导人、多少两院院士，不是看有多少学生考上清华北大，而是看一个普通的毕业生在回忆自己的母校时，是否真情涌动，充满感激，觉得在学校的几年是生命中最美丽的时光，走出校园还能拥抱生活，努力工作。可是我们今天看到的很多教育场景，恰恰与此背道而驰：分数至上，弄虚作假，不讲诚信；整齐划一，标准答案，扼杀创新精神；崇拜权力，嫌贫爱富等。我们非常痛心地看到，很多孩子对学校充满对立情绪，对知识非常不屑，走出学校就再也不读书了。
其次，真正的学校教育应该有助于教师成长。没有天生的教育家，教育家是在教育实践中逐步成长起来的。我想起早期的春晖中学，荟萃了一大批名师硕彦，夏丏尊、朱自清、朱光潜、丰子恺等先后在此执教，一代代先辈为“一洗从来之积弊”，传播新文化，在一步一步的实践中，他们改变了学校，同时也成就了学生和自己，树起教育史上的一座座丰碑。可是今天的一些超级中学，教师已然成为机器上的零部件，早已没有自我，教育成了40岁不到就无法胜任的“体力活”。这还谈什么教育呢？教育的成败得失应该站远了看，可是我们今天都太急了，我们早就没有了等待的耐心。
