在QQ群或者朋友圈里，经常会看到朋友们荐书，甚至直接晒书——晒出自己正在读的书页，以及书上的圈点和批注。我很高兴得到这样的信息，它提供了一种拓展阅读视野的渠道。我可以“按图索骥”，对感兴趣的书查找其简介，考虑是否买来阅读。
很多人在荐书或晒书时，我能感受到他的善意——他想把好书或者自己的心得推荐给大家。我感念这份善意。但有些人在晒书的时候，会不加掩饰地批评甚至嘲笑他人阅读品位低。这实在令我诧异！
读易读的书，是与自己已有知识的对接、碰撞，是对“已知”的验证。读难懂的书，是由“已知”出发，吸纳“新知”，抵达曾经的“未知”。前者轻松，后者艰辛，各有所得。两者皆有意义，是一个人或者一个群体在不同阶段的不同阅读需求。
我读过好几本美国心理学家、教育学家桃莉•海顿的著作，收获巨大。她的著作大都以叙事为主，通俗易懂，但在平实的叙事中，无数次让我反思：如何更好地去理解、懂得、帮助儿童。在桃莉•海顿著作的叙事中间，也会不时穿插专业的心理学论述，大都是片言碎语，但给我的启迪不亚于大部头的心理学著作。
有老师说“容易读的书，不如不读”。桃莉•海顿的书非常易读，但我不认为不值一读。相反，我很愿意向朋友推荐她的著作，并因自己读过这些有意思的书而感到庆幸。
我有一个经常读高深哲学、政治、经济学类书籍的教师朋友，但在她记录的教学随笔中，让人察觉到她在课堂上、在班级管理中经常会情绪失控，很容易出现师生矛盾冲突。在这种情况下，读再高深的理论书籍又于学生何益呢？
教师阅读的最终目的不是晒自己读了多少高深的书，而是提高自己理解、懂得、帮助孩子学习与交往的能力，让自己更专业地站立在孩子们中间。高深的理论书需要沉下心来慢慢“啃”，而容易读的书，或许可以怡养性情，或许可以排忧解难，或许可以累积知识，也值一读。
