不久前，我听了一节小学道德与法治课《生命最宝贵》。其中一个教学环节是“体会妈妈的爱”。教师请孩子们用几句话说说“妈妈的爱”，孩子们都举起了小手。教师让一位女同学来说，这位女同学站起来，还没说话，已经哽咽，好像马上就要哭出来。然而，教师没等这位同学平静下来，就说“请坐下”。
面对这个突发状况，教师的做法是叫停，而不是利用这个突发情境，让孩子哭出来，以创设鲜活的教学资源。课后，教师解释说，“怕影响上课进度”。
课堂突发状况并不可怕，教师如果能因势利导，突发情境就是可遇而不可求的鲜活教学资源，用好这样的教学资源，思政课课堂教学会更加鲜活，更有生命力。
用好突发情境，解决认识问题很关键。对于上课“为了谁”“为什么”，教师要有清醒的认识。一切为了学生，为了学生的一切，是教育的初心。教师应该利用好有利于学生成长的突发情境。同时，教师还应认识到，常态下的思政课课堂教学过程中，突发情境并不突然，而是学生进入学习状态的必然反映。用好突发情境，不但不会扰乱课堂教学活动，还能增强课堂教学的张力和厚度。另外，思政课最重要的是追求学生“能力体操”“情感体操”“思想品德体操”的完整，不必过分追求课堂教学时间分配上的结构完整。
练就处置突发情境的基本功，是保证突发情境出彩的关键一环。以上述案例为例，教师首先要迅速做出判断，找准情境生成的切入口，引导创设有利于情感发生的新情境。教师要运用教育机智，确保突发情境下，学生情感体验恰如其分。把握好时空长度，适时结束“情感体操”，并恰当点睛，指导学生进入“思想品德体操”，引导学生情感升华成思想认识，落到珍爱生命的教学目标上。
情境教学是思政课课堂教学常用、好用的教学法。情境教学过程中，突发情境很容易发生，但又不可预知。“凡事预则立，不预则废”，处置好突发情境，使之成为情境资源，为突发情境及其处置预留时间空间，是教师教学功力水平的体现。为此，教师在备课时，除了备教材、备教法、备学生之外，还要备突发情境。对于上述案例，教师备课时就应该想到孩子可能会哭，得给孩子留下哭的时间，留够孩子们情感体验、思想升华的时间，甚至还得留够心灵抚慰的时间。
