有蒲公英评论员撰文《不要再拿平均分难为老师》，认为把平均分作为考核教师教学质量的指标，是在增加师生负担，阻碍学生发展特长，不符合教育规律，影响素质教育的全面实施。
对此，笔者实在不敢苟同，因为我有切身的体会。
笔者所在的市，对基层学校毕业班教学质量的考核，前些年只关注两个指标——优秀率和及格率。用这两率之和来考核一所学校的教学成绩。经过多年的实践检验，人们发现这样考核有一定的弊病。
教育局对基层学校的考核，是导向。局里怎么考核，基层学校便怎么教。学生及格的指标是60分，优秀的指标是80分。老师在施教中心里装着这两率，眼睛也紧盯着能够达到这两个分数段的学生。对于能及格但无望达到优秀的学生和无望达到及格的学生冷漠待之。尤其是对无望达到及格的学生，基本上就放弃了。于是导致学困生越来越多。
教育部基础教育司义务教育处副处长陈文涛曾在《中国青年报》撰文说，2006年以后，特别是义务教育经费保障机制建立和“两免一补”政策实施以来，辍学的原因发生了明显变化，因贫辍学和因远辍学的学生比例逐步降低，因学习困难而辍学的学生已占到大多数。2016年有关统计显示，流失学生中因厌学或学习困难而辍学的占60%以上。
看来这已成了一个普遍现象。学生厌学或造成学习困难的原因很多，其中跟不正确的评价导向不无关系。
发现了这一问题，局里近几年考核基层学校成绩，加上了平均分这项，也就是说，用及格率、优秀率、平均分三项之和的成绩来考核学校。加上了平均分这项考核，每个学生的成绩对平均分都有影响，促使老师在施教中，不放弃每个学生。考核方式发生了变化，逼着老师想办法照顾到全体学生，近几年来，学困生数量在逐渐减少。
什么是公平教育？就是平等施爱，不放弃每一个学生。不放弃每一个学生，并不是说要求教师把每一个学生都教成优秀生。其原因，正如评论中所说，由于遗传因素的影响、家庭环境的不同等，学生各方面的基础、能力、习惯、志向等都有差异，要求所有学生“齐步走”是不符合教育规律的。但我们能做到的是，最大程度地唤醒每一个学生的学习欲望，挖掘每一个学生的可能性。对于学困生，横着比，成绩可能不如别人，但自己跟自己比，要让他们每天有点点滴滴的进步。
不论孩子成绩怎么差，作为一名教师，不要把他打入“冷宫”。有能力提高他的成绩，就要想方设法帮助他。如果的确没能力转化他，也不能让孩子把金子般的光阴白白地浪费了，一定让他学点什么，更别忽视他的习惯培养，一定别忘了教他怎么做人。走好人生之路，有时知识多少并不重要，有一个好习惯、懂得怎样做人才是最关键的。
每个孩子是班级的几十分之一，但在每个家庭却是百分之百。每个孩子都是家庭的宝贝、奋斗的希望、生活的奔头。孩子那么小，可塑性还很大，要以发展的眼光看待他们。只是暂时的学习成绩不怎么好，说明不了什么。我们要做一个有良知的教师，不要只关注眼前那点功利，要为孩子一生着想。
至于说，追求平均分，压制了学生的特长发展。这话恐怕是站不脚的。英国教育家怀特海在《教育的目的》中说：“我们的目标是，要塑造既有广泛文化修养又在某个特殊方面有专业知识的人才，他们的专业知识可以给他们进步、腾飞的基础，而他们所具有的广泛的文化，使他们有哲学般的深邃，有艺术般的高雅。”一个人要想在某个领域有所作为，既要博，又要专，其顺序是，先博后专。义务教育阶段是学生打基础的时期，如果这个时期过分强“专”，缺少“博”的坚实基础，那这样的“专”根本走不出去，更遑论走远了。
把平均分当做考核老师教学质量的重要砝码，促使老师在施教中转变教育观念，少些功利，多些人本，眼里要有分，更要有人，既要锦上添花，也别忘了雪中送炭。
把平均分当做考核老师教学质量的重要砝码，强调的是面向全体、有教无类，是对“精英教育”“尖子生教育”的一种矫正。可以说，重视平均分的教育，才是对教育规律的尊重，才是回归了教育的常态。
