近日我下乡调研学校开学工作，不少一线教师反映，教师工作事务繁杂，头绪众多，用作教学的时间越来越少，教学工作有从主要工作变为次要工作的危险。广大教师呼吁：我们只想安心地上课，何时才不是奢望？
按理说，教育教学工作是教师的主要工作，这是教育法和教师法明确规定的，也是实行了千百年的惯例。为什么一线教师发出这样的呼喊？根据调研，有以下几种原因：
其一，教师承担了太多的社会责任和社会工作，影响了教学主业。教师法规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。但在实际的工作中，教师除了履行教育教学职责外，还要配合地方党委、政府完成当地的中心工作，如计划生育、房屋拆迁、招商引资、精准扶贫等。而学校和教师必须全力完成，否则就要受到组织处罚，轻则师德考核不合格，重则降职降薪、调离原工作岗位。教师为了保质保量地完成这些中心工作，就不得不牺牲教学时间，有的甚至干脆以政府的中心工作为主。又比如，有的地方为了加强安全管理，规定教师必须承包水塘，每天按时巡逻，杜绝学生溺水事故发生。还有的地方规定教师要上路检查车辆，防止学生坐“三无车”“带病车”……一些本该由政府职能部门做的事情，被强加给教师，不仅造成教师在执行上的困难，也浪费了他们宝贵的教学时间。
其二，学校管理形式主义、官僚主义。有的学校管理理念落后、管理方法陈旧，形式主义和官僚主义盛行。如在信息技术普及、提倡无纸化办公的时代，有的学校还要求教师每期上交手写的计划和总结。有的片面照搬企业的“痕迹管理”，要求教师不论做什么工作都要“留痕”。做一次简单的家访，访前要有方案；访中要有记录，不但要有文字记录，还要有图片、音频、视频以及学生家长的签字；访后还要作总结反思。一次家访下来，就是厚厚的一本卷宗，资料整理的时间比家访的时间还要多。教师的时间就是浪费在这样形式主义、官僚主义的“瞎指挥”中。
其三，以改革为名的“折腾”，使教师疲于奔命。譬如，某校创新的“一所学校、三级校长、两级学校、纵横交错、互为织网”的管理模式，让教师身心俱疲。所谓“三级校长”分别指校长、校级教师执行校长、年级分校教师执行校长；两级学校，第一级是学校中心管理级，第二级是以年级为单位的分校（年级）管理级。也就是说，这所学校除了有一位“真校长”外，还有一位由教师担任的“值日校长”，每个年级还有一位管事的“年级校长”。弄出这么多“校长”来，除了徒增教师的工作负担外，毫无实际价值。因为大家都明白，真正有效的学校管理都不会在这些层面发生。其他如课程标准、教学模式、考试方法、教科书等，每隔几年就有一次变化，教师的时间就在学习变化中被耗掉了。
“安心上课”是教师呼唤学校工作回归本质的内在要求。要使其不再是奢望，各级政府必须落实教育法相关规定，厘清学校和社会的责任，让学校安心办学、教师安心教书。不能拿计划生育、招商引资、房屋拆迁等工作来考核学校和教师，因为教师在这些工作中表现再出色，也不能代表其教育教学工作水平。学校要增强自身管理水平，树立正确的政绩观，以教书育人为己任，为教师营造良好的工作和学习环境。
