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职业成就感不足是影响男性从教的关键因素

据经济合作与发展组织(OECD)近期发布的“教师职业中的性别失衡”主题报告显示,教师职业“严重的性别失衡,女性教师教师队伍中的比例不断增加,从2005年的61%增加到2010年的65%和2014年的68%”。令人担心的是,这种差距未来还可能会继续扩大。近年来,我国女性专任教师占比增长明显,男女教师比例差距持续扩大的趋势也在加剧。

当前,我国教师职业中男性人数偏少、男女教师性别比例失衡并有持续拉大的趋势,而且学段越低,男教师越为稀少,已成为中小学教育面临的紧要问题。一方面,教师性别比例失衡,女性比例过高,教师性别单一化会影响幼儿、中小学生的情感认知以及教育的多元化发展,不利于学生的健康成长;另一方面,国家二孩政策放开,女教师集中请产假会影响学校正常开课,致使学校教务编排困难,学校正常的教育教学秩序被打乱的现象也不在少数。

从根本上讲,导致中小学男教师人数偏少是由于教师职业待遇不高,对男性的职业选择缺乏较强的吸引力。在家庭、社会中,男性的责任要高于、重于女性,“男人是要养家糊口的”这一根深蒂固的观念让男性在职业选择时要承受更大的压力。而目前中小学教师的工资待遇、福利水平、物质获得感等显然不足以对男性有足够的吸引力。

然而,在强调提高中小学教师待遇、提升教师物质获得感的同时,还应关注中小学教师职业成就感不足的问题。“对于男生来说,最害怕一眼就看到退休,教师就是这样的工作。”这教师的直言值得深思。与高等学校教师相比,中小学教师在工作自由度、教科研成长空间、职称晋升发展潜力等诸多个人精神成就满足感方面明显不足。既然工作长时间停留在“波澜不惊”的机械重复状态,缺乏进取与挑战,那这样的职业于男性而言,成就感当然就低,吸引力自然有限。

因此,要吸引优秀男性选择从事中小学教育,改变中小学教师性别失衡的现状,还需要在改革中小学教育体制机制上下一番功夫,改变以往那种对中小学教师工作限制过多、成长发展空间条件受限的局面,建立健全更为科学、有效的教师成长发展机制,激励中小学教师适度自由、自主发展,拓宽中小学教师职称晋升通道,激发中小学教师的创造性,大幅提高中小学教师的职业成就感。唯有此,才能吸引更多的男性投入到教育事业中,为孩子们的成长提供更为丰富、更为全面的“人格养料”,为教育基石的平衡打好基础。

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