近日，中国教育报刊发《名师如何延长“保质期”》一文，指出名师要延长“保质期”，既需要外部环境的静，还需要教师增强自身的角色意识及再成长意识，保持开放和进取的心态，不断学习、深入研究，实现持续成长。
我认为，要延长名师的“保质期”，关键在于提升名师应有的“质”，使之与名相符，方能谈延长“保质期”之事。
虽然名师成长有赖于外部培养与自身努力的双重作用，但各个名师成长之路各不相同。特别是时下，各地多种类型的名师培养工程方兴未艾，一些教师或许用不着付出长期的努力就能光环加身，荣耀地加入名师之列。对于那些抓住机遇、成功登上展示台的教师而言，譬如一课成名者，尤其是经过团队助力、反复磨课而取得优异成绩者，他们也只能算是获得某一名号之师，未必拥有名师之质。
那么，真正的名师当有哪些应有之质呢？
其一，是对教育事业有情怀。把教育工作当事业，而不是仅仅当作谋生之职业，这是教育情怀的集中体现。有事业心的教师，会把学生的成长放在首位，断不会为了自己某一堂展示课的精彩而组织学生去排演，甚至教学生说假话。教师若以事业心对待教育教学工作，便不会死盯着某一名号。不然，拥有名号之日，便是其失去奋斗志向之时。
浙江省特级教师何夏寿有这样的感怀：“尽管我有资格也有机会进城教书，但我还是毫不动心……我是农民的后代，我了解农村，了解农民，了解农村的孩子。城市教育，多的是锦上添花者；农村学校，倒是缺少雪中送炭人。”何校长在功成名就之后，仍然坚守在乡村学校，坚持走童话与教育结合之路，办出一所有特色的学校，正是源于他那强烈的事业心。
其二，是对教学业务有专长。名师应有示范作用，那么，名师该在哪些方面具有独到的专长，成为同行的典范呢？名师不仅要有过硬的个人基本功和高水平的教学成果，更应蹲在教育的田头，扎根实践的土壤，用科学的、高效的常规教学方法和严谨而不失活泼的教学态度去作表率。特别是那些一日成名者，或许自己的日常教学表现还不及普通教师，此时，更应思考如何改进自己的本职工作。
当下的学校教育教学工作，有太多的规则束缚，不少教师在其包裹下逐渐成为一名教书匠，丧失了自己的思考，更迷失了对教育规律的基本认识。作为名师，更应发挥自身的身份效应，对不合理的教学行为说不，坚守自己的教学本色，为身边的同行拨开思想的迷雾，重返教学正道。
一句话，名师提质与保质，终究是他们自己的事情，若其自身缺少强大的内驱力与持久的行动力，他们头上的光环迟早会散尽。
