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重点班设置隐忧多

开学数周,已经有许多关于重点班的讨论。近年来重点班的设置已由高中向初中下移,城区初中甚至规模较大的乡村初中都设置了重点班重点班的种类也是多种多样,奥赛班、苗圃班、创新班、培优班……名称在不断变化,不变的是重点班的选拔标准——成绩。

且不论重点班运行如何,最终结果如何,单从“重点”二字看起,就已经人为地将学生和老师都划分为两大阵营:重点班普通班。从学校的角度来讲,设置重点班可以在某些方面保证学校的声誉,吸引更多的考生报考就读,还可以为学校带来更多的资金投入、社会关注,是一件有益的事。但从学生、教师、家长、社会等角度来说重点班的设置却有诸多隐忧。

首先,不利于学生发展。重点班的选拔一般以学生成绩为准,把成绩好的学生放在一起,成绩不好的则平均分班。在这种标准下,重点班尖子生云集,竞争激烈;普通班优生难觅,竞争乏力。更有甚者,有的学校实行“滚动管理”,将普通班级中学习成绩较为突出者选拔进入重点班,将重点班中成绩稍差者下放普通班。这就有点像“割羊毛”了,只要普通班这只“羊”身上羊毛长长了,就会马上被割走。班级是一个整体,学生的成绩有高有低才有助于同伴引领,产生竞争动力,“割羊毛”的做法显然会直接导致普通班没有成绩拔尖的学生。

学校教育面向的是全体学生而非部分学生,重点班在保证部分学生利益的同时损害了大部分学生的利益,让普通班学生在学习信心、动力支撑、学业监控等方面都有所欠缺,最终的结果只是压低这些学生发展的期望值,使他们原有的无限发展可能变得狭窄。

其次,不利于教师发展。重点班之所以成“重点”,除了学生成绩普遍较好以外,另一个重要原因还在于其科任教师的水准。把教学水平好、敬业精神足、管理能力强的教师选配到重点班任教,这样就会逐渐形成“怪圈”:重点班的教师在各方面强化作用的叠加下,职业信心、教学技能、教学声誉等方面都会保持较高的水平,成为学校骨干教师的几率也会增加,进而能长期占据重点班的教师岗位;反观普通班任课教师,即便对工作付出很多努力,可学生的成绩提高还是不明显。这种付出与回报不对称的情况如若长期存在,会打击教师的信心。

另外,重点班学生各科成绩遥遥领先,其任课教师的绩效也会优于其他班级,那么无论在评优还是年终考核时,这些教师就会占据先天优势。这种结局极易造成教师之间的情感对立,这无关乎嫉妒,只是制度之下利益牺牲的一种表达。如果这种情绪长期存在,教师之间的凝聚力就会下降,成为学校管理的不利因素。

第三,不利于学校的管理。从外部来说,重点班的设置如果以成绩为唯一标准的话还好,但在这样一个人情社会,递条子、找人说情的情况学校管理者也不能杜绝,这就可能导致不正之风趁虚而入,学校的公信力被破坏,学校内部治理也难以平衡。如何安排重点班教师工作,如何平衡重点班普通班的关系等一系列问题都会被引发。当然,每所学校都有自己的一套经验,可这些都建立在牺牲一部分教师权益的基础上,往往是抓住了一部分教师而忽视了更多教师。在那大部分教师由于缺乏成就感而失去工作积极性时,学校的发展后劲就会受到阻碍。

教育要面向全体学生,关注学生的全面发展。重点班的设置形成了一条人为的鸿沟,割裂了学校、教师、学生之间原本的互补关系。要改变这种模式,需从以下几个方面做起:

第一,校长要端正教育观。教育不是校长“捞政绩”的手段,而是施展自己教育理念、惠及后代的方式;教育不是满足少数人利益的工具,而是全体学生、教师的发展平台。校长要有长远眼光,多在教师队伍建设、学校文化建设、学生全面发展等方面想办法、找主意,而不能贪图一时之功。校长摆正了教育观,重点班的设置就会慢慢淡出学校这方舞台。

第二,坚持混合编班。每一个班级都要有各层次的学生,而且每个段的学生数量不能相差太多,要确保班级当中有榜样引领,有中间骨干,有后进努力,以便形成比、赶、帮、促的良好学习风气。同时,对于教师也要混合编班。教师的教学能力存在差距,这是事实。在编班时要按照教师能力形成良性搭配,这样一来可以让班级师资相对平衡,二来可以让教师产生压力感,进而促其不断努力向上。

第三,坚持资源共享。学校的各种教学资源,如图书、实验仪器、电子设备等要共享共用,坚决杜绝让个别班级独享的现象。一旦出现这种情况,平衡的状态就会被打破,家长会“闻风而动”,要求给孩子转班,从而又走上了划分重点班的老路。

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