暑假期间，县教科研中心对全县部分乡镇和学校的“十二五”重点课题和规划课题，进行了结题验收。验收分三步进行：首先由课题主持人陈述研究报告，然后进行现场答辩，最后集中查看研究过程和成果材料。
从验收整体情况来看，教师进行课题研究的积极性很高，科研意识浓厚，部分学校和教师已取得了较为突出的研究成果，有的成果在一定范围内有推广价值。但是，验收过程中也出现了许多问题，突出表现为：有学校和教师的研究课题定得太大、太空，没有多少研究价值，也不可能取得研究成果。
如有老师的选题为“情境教学法研究”，答辩时我问他：情境教学是由李吉林老师创立的，通过你五年的研究，你认为有哪些地方超过了李吉林老师？这位老师一时回答不上来。为什么会出现这种情况？因为李吉林教师的情境教学研究已在国内居于领先地位，无论怎样研究，都很难超越她。显然，这位老师的选题出了问题，做的是重复研究，他可以将课题改为“情境教学法在语文（数学）教学中的应用研究”，这样一来，作为一项推广性研究，研究的空间就大大拓宽了。
有老师的选题太大、太难，凭借教师个人的力量根本做不了。如有位小学老师的选题为“小学生良好兴趣的发现和培养研究”，客观地讲这一选题很有现实意义，教师如果能在小学阶段及时发现学生的兴趣爱好，并进行专门培养，说不定孩子将来能成为某一方面的天才。我问他：你是怎样发现孩子良好兴趣的？他回答说用观察法。我又问他：还有没有其他办法？他一时语塞。其实，发现孩子的兴趣是一个世界性难题，要综合采用观察法、心理测量法等，而且即使发现了学生现有的兴趣，也不一定就是他一生的兴趣，因为学生的兴趣会时时变化，凭借一线教师的力量，这样的课题研究起来难度太大。
但也有老师的选题非常好，如“数学课堂提问技巧研究”、“预习设计研究”、“学困生转化研究”等，这些课题切入点小，能结合自己的教学实际开展案例研究，容易出成果。
由此可见，一线教师搞课题研究，不宜好高骛远，应该结合日常教育教学实际，选择一些切入点小、符合自身特点的小课题，进行脚踏实地的案例研究。人们常说：“问题即课题、思考即研究、解决即成果”，这种说法虽然有点儿急功近利，但用于一线教师身上，还是有一定指导意义的。因为一线教师不是教育理论家，而是教育理论的实践者，工作性质决定了教师开展的研究必然是实践研究，或者叫做行动研究，这些研究虽然很难带来理论上的创新，但可以解决教育教学的现实问题，提高教育教学质量，这难道不是对教育理论和实践的最大贡献吗？
