学习成绩暂时落后的学生。任何一个班里都有学困生，学困生的转化是教师尤其是班主任的一项重要工作。

那些学习成绩不理想，自律能力有限的学生，他们喜欢自由、有时懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁。其主要表现为：对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付。

定义

所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必需经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。在小学语文学习中，主要表现在听、说、读、拼写、思考等方面表现出本领不足的情形。相对于其他的学生，他们需要花更多时间和精力，才能掌握知识。

原因

造成“学困生”的原因有很多，智力方面，情感方面，行为习惯方面，学习态度方面，性格方面等等。教师要仔细研究自己的学生，分析造成他们学习困难的实际原因，有针对性地进行指导，切不可“眉毛胡子一把抓”。

当前问题

学习上暂时落后的学生.学困生能否转化，是一所学校一个班级一个教师能否大面积提高教育教学质量的重要砝码.根据成功教育理论的观点分析，非智力因素是学困生大量存在和难以转化的主要原因。

教师责任

学习成绩于暂时落后的学生，任何一个班里都有学困生，学困生的转化是教师的一项重要工作，只有认真把这项工作落到实处，才能保证全体学生都得到全面发展，完成教学的根本任务。

如何看待

那些学习成绩差，纪律又不好的学生，他们自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁.其主要表现为：对学习不感兴趣，上课不注意听讲，受了批评还当堂顶撞老师。

评价

后进生同样具有进步心，自尊心，渴望进步。他们由于各种因素而导致了成绩差。作为教师，应具体学生具体分析，逐个解决。孟子说过：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。学生对教师的尊重信任源自教师对学生的尊重与信任。

教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生，才能真正感化学生，才有可能细致观察，正确评价，宽容对待学生们.后进生的转化工作尤其需要有爱心的老师完成，爱心是促进学生进步基础和情感前提，而缺少爱心，教育工作就失去了它的人性本质。有部分学生是因为家庭原因父母离异而性格内向，孤僻，并伴有自卑心理，导致学习成绩落后。我主动找他们谈心，在生活上给予关心，给他们以宽容的态度，平等地与其交流，做好与家长的沟通，动员家长主动过问，关心孩子的生活和学习情况。有些后进生成绩差，是因为没有学习目标。针对情况，指导他们制定短期和长期学习目标，而且经常督促他们检查自己的目标实现情况，以此激发后进生的学习动机。

评论

随着中考的临近，江西省遂川县部分中学开始对初三年级在校学生进行分流，考试成绩排名靠后的所谓“学困生”被提前分流到中职学校，甚至被送入当地鞋厂工读。一些学生家长认为，学校是试图在中考前利用学生分流的机会，制造虚假升学率。有专家认为，很多地方把升学率跟老师个人的收入水平直接挂钩，就使学校及老师将提高升学率看成是高于一切的任务。

学生的个体尊严，很多时候竟不如升学率来得重要。在加减乘除的算术游戏下，“学困生”无异于那些有待压缩的分母。于是，不待学成结业、无缘放手一博，他们便早早被驱逐到母校之外。极端功利的老师、优胜劣汰的教室，又怎会容忍“失败者”多留一刻……本该彰显人性之爱的地方，而今却是一副冰冷、势利的面庞。受此熏染的同学们，不知心底会留下怎样的阴暗斑点？

被逐者注定心伤！与之相伴，那些留下的“优胜者”，难道不会萌生一丝可怜而危险的“优越感”。”以分数为标杆，一部分人获得了安心学业的资格；另一些人，只能接受无休无止的“劝离”。从这一刻起，“人分优劣”、“成王败寇”的丛林法则，就已然被深植进稚嫩心灵深处。

当义务教育，彻底沦为升学培训班；当分数高低，决定着老师的亲疏冷热，那么，所谓“素质教育”，莫不是“素质堪忧”的教育。诚然，必须承认“人有所长”，“学困生”升学概率确实微小。但是，一切试图为后进生“另寻出路”的尝试，皆应恪守“摒弃歧视、平等沟通”的底线。

“升学率”引发的狂热，驱使部分学校“丢弃师德、不惜侵权”。闹剧背后，硬币的另一面是，教育界对职业教育的“矮化与不屑”。和此种做法一样，于很多人看来，中职、高职不过是“差生”升学无望后的无奈去处。“职业教育”天然矮人一截，只为收留“学历教育”淘汰者而存在。在技术工作者稀缺、高校毕业生冗余的当下，此类根深蒂固的偏见，何尝不是阻碍人才结构改良的桎梏？虽然一再标榜“职业平等”，但具体到一言一行，自负且落后的“贵贱伦理”终究无处不在。