学前教育（Preschool Education）是由家长及幼师利用各种方法、实物，有系统、有计划而且科学地对孩童的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。

学前教育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。学前智育是一个多方面的培养过程。对学前儿童的心理健康关注也不可小觑。这个年龄段的儿童心智发展极不成熟，需要家长及幼师积极的引导。现在的孩子很多都是独生子女，自我意识很强，缺乏对他人的关心，不懂得分享，因此，作为家长和幼师，应积极引导孩子学会关心他人、学会分享、乐于分享。

学术定义

学前教育（preschool education）是一门综合性非常强的学科。

学前教育有广义和狭义之分。广义的学前教育是指从出生到6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。狭义的学前教育是指对3~6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。

学前教育是就业率排名最高的专业之一，几乎是供不应求，很多幼儿园都需要提前下“定单”。因为社会不是缺少幼儿教师，而是缺少高文化高素质的幼儿教师。这样的教师，不仅要拥有一定的艺术实践能力，还要拥有广博的文化素养和识物察人的智慧，以及敏锐的科研意识以及良好的科研能力。幼儿时期是形成性格人格发展的重要时期，因此学前教育在幼儿成长过程中扮演着重要的角色。

幼师行业紧缺人才，可能很多人想立志成为一名幼师，付出自己的努力。但却发现幼师这个专业比较难找，很多学校都没有开设，其实幼师也称为学前教育；学前教育不但包含了幼师，所学范围要比幼师要广一些。所以，这个专业的学生不一定要去作幼师；还可以去一些亲子机构，早教中心发展，另外还可以自主创业。

同时男幼师也是比较稀少的，同时很多幼儿园需要男性来教学，所以男幼师可能会容易找到工作。

历史起源

学前教育学成为一门独立的科学，首先是由德国教育家F.W.A.福禄贝尔提出的。他在夸美纽斯和法国启蒙思想家J.-J.卢梭的影响下，又接受了瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齐的儿童教育思想。

于1837年在布兰肯堡创设了一所收托1～7岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园（Kindergarten）。福禄贝尔系统地论述了幼儿园教育的重要性、内容和方法。他认为儿童的发展是渐进的过程，教育应适合儿童的发展，教育应以儿童的自主活动为基础。

他重视游戏的教育价值，把游戏作为幼儿园的主要活动，还设计了一套游戏和教学材料。他的主要着作有：《人的教育》（1826）、《慈母游戏和儿歌》（1843）、《幼儿园教育学》（1862）。虽然福禄贝尔教育理论中有唯心主义观点，但他在实践上和理论上推动了各国幼儿园的建立和学前教育学的研究。

观点

学前教育是不是学得越多越好？部分专家认为，学前教育过度往往以牺牲孩子的情感、社会性以及长远发展为代价，得不偿失，教育部门应该及早刹住幼儿园教育小学化的风气。

山东省幼教专家董旭花说，幼儿园应该开展哪些教学活动，《幼儿园教育指导纲要（试行）》已经作出了明确表述：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。

如果按照纲要开展教学活动，幼儿园的孩子完全可以度过一段轻松快乐的学前时光。但记者调查了解到，几乎每一家幼儿园都在“超纲”教学。记者在济南几家幼儿园了解到，凡是受家长欢迎、生源足的幼儿园都是开设课程多的幼儿园。

针对幼儿园教育小学化现象，有的地方教育部门已经主动开始对幼儿教育溯本清源。青岛市教育局前不久对幼教机构办学行为进行了规范，禁止进行珠心算、早期识字及双语等违背幼儿发展规律的教育活动。青岛市教育局基教处李世霞接受采访时认为，在幼儿园阶段，能力的培养比知识技能的掌握更有利于幼儿的可持续发展。幼儿园更应该注意对孩子良好品质和行为习惯的培养，而不是以知识学习为主。

有专家认为，接受过“超前教育”的幼儿在入小学前就掌握了小学的知识,因而导致幼儿进入小学阶段后对老师讲的课根本听不进去，上课时对重复学习的知识无法集中注意力，对课程不感兴趣，常常开小差、做小动作。而后容易养成课堂无法集中精神等习惯，对日后整个小学阶段影响重大。

中共中央、国务院印发《关于全面深化农村改革加快推进农业现代化的若干意见》，七、健全城乡发展一体化体制机制，29条：推进城乡基本公共服务均等化，大力支持发展农村学前教育，支持和规范农村民办教育，有效整合各类农村文化惠民项目和资源，推动县乡公共文化体育设施和服务标准化建设。

原则

是对0岁至入小学前儿童实施教育应遵循的基本要求。幼儿园教育工作的原则是：体、智、德、美诸方面的发展应互相渗透，有机结合；遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展；面向全体幼儿；热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育。合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿的一日生活各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用；创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中。依据0岁～6岁儿童身心发展规律，学前教育的原则可概括为：

（1）从胎教开始适应各年龄发展和个体发展的教育；

（2）促进学前儿童体、智、德、美的良好发展与个性的健康发展；

（3）成人对学前儿童的照管与教育相结合；

（4）以兴趣诱发，在游戏中成长；

（5）创设适宜的环境，发挥其教育的功能。

发展历史

80年代以来，世界发达国家学前教育目标有一个明显的变化，那就是由"智育中心"向注重整体发展方向转变。60年代，美、日、苏等国在冷战和“知识爆炸”等因素的压力下，都以高、新、难等原则进行中小学课程改革，教学内容逐级下放。尤其是美国心理学家布鲁姆关于儿童早期智力发展的观点，受到许多国家的重视，加强早期智力开发成为美、苏、日、德等国教育改革的重要内容之一。在这种情形下，人们倾向于把早期教育误解为早期智力开发，导致"智育中心"，忽视学前儿童社会性和情感的发展。

随着冷战时代的结束和人文主义教育观的复归，80年代以来，各国教育工作者都呼吁要纠偏。

1985年6月在日本召开的“日、美、欧幼儿教育、保育会议”的中心内容，就是要求从"智育中心"转向幼儿个性的全面发展。人们意识到，各育之间是相互联系的，社会和情感问题应被看成智能发展的一个重要组成部分。1990年`4月，日本开始实施新修定的《幼儿园教育要领》，明确地将人际关系、环境、表现列入幼儿园的教育内容中，以纠正偏重智育的倾向，促使儿童在天真、活泼、幸福的气氛中得到良好的发展。美国幼儿教育界也普遍重视通过社会教育促进幼儿智力、社会交往能力、价值观和自我意识的发展。

但是，智育中心的问题并没有因此而得到根本的解决。由于家长们望子成龙心切，社会也要求高层次的人才，成人仍对幼小的孩子寄予过高的期望。在儿童很小的时候，人们就对他们进行某一学科或某一方面如计算、阅读、体操、芭蕾、钢琴、健美、武术等方面的教育。这种单一的技能技巧训练有着明显的片面性，并且在教学过程中无视儿童的兴趣，强制行事，过于正规和严格，给幼儿个性的发展带来不良影响。因此，各国教育专家认为，尊重。研究和了解幼儿的特点，提供适合他们发展的教育，仍然是摆在教育工作者面前的一项重要任务。他们主张让儿童通过自然经验、社会交往和游戏等方式自发地、自主地去学习。

不分年级教育在世界发达国家已成为影响现行教育改革的一种重要潮流。1990年，法国政府颁布关于建立初等教育3年制学习阶段改革计划的法令，进行打破传统的年级概念的改革尝试。其做法是：将2至11岁儿童的教育分为3个阶段，每个阶段一般由3个学年组成。每一个阶段称作初步学习阶段，包括幼儿学校的小班和中班，儿童年龄为2至5岁。第二阶段称作基础学习阶段，包括幼儿学校的大班和小学前2个年级，儿童年龄为5至8岁。第3个阶段称作深入学习阶段，包括小学后3个年级，学龄为8至11岁。

在美国，人们对学前教育中的混合年龄组和小学低年级中的不分年级计划的潜在作用也倍感兴趣，如90年代肯塔基教育改革法和俄勒冈州迎接21世纪教育法案，就是这种情况的反映。不分年级教育形式古已有之。到近代，年级制和班级授课制在推动义务教育的普及和发展方面，发挥了重要的作用。但这种制度过于强调整齐划一，忽视儿童的个性差异，因而在19世纪末开始的欧美教育革新运动中就受到批评。

不分年级教育的指导思想的核心是重视儿童个体发展的差异性，允许超前和落后，使优秀学生和后进生都能获得有效发展。其次，不同年龄儿童混合在一起共同活动，通过社会交往，无论是年龄大的儿童还是年龄小的儿童，都能学到大量知识，并获得社会能力的发展。再次，不分年级的教育还促进了教师对儿童的因材施教，以及父母和教师之间相互联系的加强。最后，不分年级制有利于幼小衔接，使儿童从幼儿园教育自然地过渡到正规的学校教育。

各国学前教育事业在战后虽然有较大发展，但一般说来，正规的学前教育机构如幼儿园和保育学校等仍难以满足社会上的各种不同需要。许多国家学前教育机构的办学形式日益多样化和灵活化。

学前教育专业

专业介绍

学前教育专业是研究教育规律的科学，是教育科学的一个分支，要求学生学习学前教育方面的基本理论和基本知识，受到幼儿教育技能的基本训练，具有在托幼机构进行保育、教育和研究的基本能力，培养能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。

专业自考

教育学、教育史、教育学概论、普通心理学、人体解剖生理学、教育社会学、学前卫生学、儿童发展心理学、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法，教育统计学，人体解剖生理学，游戏学原理、教师口语等。

专科段

本科段

江西师范大学学前教育自考专升本专业考试计划

备注：1、凡国家承认的国民教育系列大学专科及以上学历者，均可报考本专业专升本。

2、采用理论考试与实践考试相结合的考核方式课程有：课程与教学论（00467）、学前教育心理学（00882）、学前游戏论（00399）、学前比较教育（00401）、学前特殊儿童教育（00883）、学前教育科学研究与论文写作（00881）、学前儿童心理卫生与辅导（00886），其中实践考试成绩占总成绩的30%。其课程最终成绩=纸笔试理论考试成绩×70%+实践考核成绩×30%，最快一年即可考完。

3、其他课程为国家及省级统一命题考试课程。

成考专业

培养目标

学前教育专业培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。

主干课程

教育学、教育史、教育学概论、普通心理学、人体解剖生理学、教育社会学、学前卫生学、儿童发展心理学、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法，教育统计学，人体解剖生理学，游戏学原理、教师口语等。

就业前景

随着婴幼儿生育高峰的临近，使得“幼儿园短缺”、“幼师短缺”等问题再一次进入大众视野，婴幼儿家长对此更是颇为担忧。“2007年我们国家要求儿童入园率需达到80%，但到2008年我国儿童入园率才达到47%，这个数字跟国家的要求是不相符合的”，幼教专家说:幼儿园短缺和幼师短缺是有一定关系的，“2011年北京市现有的资源只能满足一半的学生入园，也就是刚刚满足了50%的幼儿的需求，幼师的缺口一直以来都是基本存在的。”

发展前景

我国的早教市场在1998年开始萌芽，经过10多年的发展，早教机构已经走过了一波迅速扩张期。以东方爱婴、红黄蓝等为代表的本土早教机构和以金宝贝、天才宝贝等为代表的海外品牌共同占据着当前的早教市场。

据《前瞻中国学前教育行业市场前瞻与投资战略规划分析报告》显示，2010 年，我国共有幼儿园15.04万所，较上年增加1.22万所;在园幼儿(包括学前班)2976.67万人，比上年增加318.86万人;幼儿园园长和教师共130.53万人，比上年增加17.75万人；学前教育毛入园率达到56.6%，比上年提高5.7个百分点。

但总体上看，学前教育仍是各级各类教育中的薄弱环节，教育资源严重不足，城乡发展不平衡，师资队伍不健全，一些地方“入园难、入园贵”问题比较突出。

“十二五”时期，学前一年毛入园率提高到85%。到2020年，学前教育一、二、三年毛入园率分别达到95%、80%、70%。

充实队伍，强化师资。幼儿是娇嫩的花朵，幼师是护花的园丁。截止到2013年4月全国在园幼儿近3000万，幼儿教师只有130万，有较大缺口。今后10年，我国学前三年适龄儿童人口将增至约5000万。必须扩大充实幼儿教师队伍，完善学前教育师资培养培训体系，办好中等幼儿师范学校和高等师范院校学前教育专业，建立幼儿园园长和幼儿教师培训体系。今后3年，教育部将对1万名园长和骨干幼儿教师实行国家级培训，5年内各地将对园长和幼儿教师进行一轮全员专业培训。依法落实幼儿教师的地位和待遇，切实维护幼儿教师权益。

加大投入，保障经费。2013年，学前教育经费占全国教育经费总量比重一直在1.2%至1.3%之间徘徊，远低于3.8%的世界平均水平。必须将学前教育经费列入财政预算，新增教育经费要向学前教育倾斜，今后3年要有明显提高，为破解入园难铸牢“资金链”。中央财政已设立专项经费，2011年将投入30亿元，重点支持中西部地区和民族地区发展农村学前教育。

此外，还必须强化幼儿园准入、安全、收费和保教质量等方面管理，合理制定公办园收费标准，加强民办园收费管理，坚决查处乱收费。

学前教育专业主要是针对0--6岁学前儿童的一种教育。它包含儿童心理、营养保健、儿童教育等方面的知识。随着社会的进步，家长们越来越重视孩子教育，特别是早期教育的投资。这就直接导致了学前教育事业的蓬勃发展和这个专业良好的就业情况和薪酬待遇。本专业的大专、本科生更是供不应求，可以供职于大中型幼儿园、早教机构或相关幼教行业。如婴幼儿音像、书籍、服饰行业等。

学前教育是21世纪幼儿教育的大趋势。据最新的《中国人口统计年鉴》显示，中国0～3岁的婴幼儿共计7000万人。2004年全国在园幼儿达到2089.4万人，同比增长了4.5%；幼儿园比2003年增加了4638所，增长率为4%。幼教事业具有广阔的市场潜力，与之配套的幼儿教师和管理人员的需求激增，幼儿师范毕业生供不应求。尽管各地一些院校增设了学前教育专业，但仍不能满足整个社会的需求。

培养目标

学前教育是指出生至六、七岁儿童的教育，包括学前社会教育和家庭教育。学前教育专业主要培养全面和谐发展的、具备学前教育专业知识和实际工作能力的各类学前教育机构的教师、科研人员及相关教育行政部门的管理人员，广播、影视、书刊等各类大众传媒的策划和制作人员，相关企业（如儿童玩具、儿童服装和食品等）从事设计制作和营销的人员。

图书信息

作者：冯永刚

出版社：山东大学出版社

出版时间： 2009年06月

ISBN: 9787560738710

开本： 16开

定价: 68.00 元

内容简介

《学前教育(专科)》是一本既能总体反映学前教育基本原理和基本理论，又能揭示学前教育基本规律的学习指导用书。《学前教育(专科)》涉及面广，共涉猎学前教育学、学前心理学、幼儿园课程等12门课程的基础知识和基本理论。《学前教育(专科)》按照深入浅出、质朴自然的文风，力图以通俗易懂、简洁明了的语言表达学前教育的基本内容，融基础性、知识性、趣味性与实用性于一体，以便专科生更好地理解和掌握相关内容。

图书目录

第1章：学前教育行业发展综述 15

1.1 学前教育行业概述 15

1.1.1 行业定义与研究范围界定 15

1.1.2 学前教育的主要内容 15

1.1.3 学前教育的基本性质 19

1.1.4 学前教育行业地位分析 19

1.2 学前教育发展历程 20

1.2.1 学前教育的创建阶段 20

1.2.2 学前教育社会地位的确立阶段 20

1.2.3 学前教育的快速发展阶段 21

1.3 发展学前教育的意义 22

1.3.1 对人一生的发展的意义 22

1.3.2 对教育体系建设的意义 22

1.3.3 对促进教育公平和教育均衡的意义 22

1.4 学前教育理念分析 23

1.4.1蒙台梭利教育 23

1.4.2 多元智能教育 25

1.4.3 感觉统合教育 27

1.4.4奥尔夫音乐教育 28

1.4.5亲子教育29

第2章：中国学前教育行业发展环境分析 30

2.1 行业政策环境分析 30

2.1.1 行业管理体制 30

2.1.2 行业发展规划 31

（1）《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》 31

（2）《国家教育事业发展“十二五”规划》 33

2.1.3 行业政策与法律法规 34

（1）《幼儿园教育指导纲要(试行)》 34

（2）《关于幼儿教育改革和发展的指导意见》 34

（3）《幼儿园管理条例》 35

（4）《幼儿园工作规程》 35

（5）《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 35

（6）《中华人民共和国民办教育促进法》 36

（7）《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》 36

（8）《全国幼儿园园长任职资格、职责和岗位要求(试行)》 36

（9）《关于加强民办学前教育机构管理工作的通知》 37

（10）《关于当前发展学前教育的若干意见》 37

2.1.4 行业政策发展趋势 37

2.2 行业经济环境分析 38

2.2.1 中国GDP增长情况分析 38

2.2.2 中国CPI波动情况分析 39

2.2.3 居民人均收入增长分析 43

2.2.4 中国恩格尔系数分析 45

2.2.5 中国城市化进程 47

2.2.6 家庭教育消费支出分析 48

2.3 行业社会环境分析 50

2.3.1 中国人口规模 50

2.3.2 中国人口年龄结构 51

2.3.3 中国人口出生率 52

2.3.4 中国人口学历结构 53

2.3.5 中国人口就业情况 53

第3章：国际学前教育行业发展分析 55

3.1 国际学前教育行业发展状况 55

3.1.1 国际学前教育行业总体情况 55

3.1.2 国际学前教育发展策略 58

（1）教育立法 58

（2）财政投入 59

（3）学前教育多元化 60

（4）学前教育师资 61

（5）学前教育交流与合作 62

3.1.3 国际学前教育发展特点 62

3.1.4 国际学前教育发展对我国的启示 63

（1）政府在学前教育发展中承担的责任 64

（2）学前教育均衡发展保障措施 64

（3）民办学前教育管理 64

3.2 各国学前教育行业发展分析 65

3.2.1 美国学前教育发展分析 65

（1）美国学前教育发展概况 65

（2）美国学前教育的目标 65

（3）美国学前教育立法保障 66

（4）美国学前教育投资主体 67

（5）美国学前教育课程设置 68

（6）美国幼小衔接经验 69

3.2.2 法国学前教育行业发展分析 69

（1）法国学前教育发展概况 69

（2）法国学前教育的目标 70

（3）法国学前教育性质与经费承担情况 70

（4）法国幼儿园的职能及课程设置 70

（5）法国幼儿教师的定位与培训 70

（6）法国学前教育的法律保障 71

（7）法国幼小衔接经验 71

3.2.3 德国学前教育发展分析 72

（1）德国学前教育发展概况 72

（2）德国学前教育的目标 73

（3）德国学前教育立法保障 73

（4）德国学前教育机构模式 74

（5）德国学前教育课程设置 76

（6）德国幼小衔接经验 77

3.2.4 日本学前教育发展分析 77

（1）日本学前教育发展概况 77

（2）日本学前教育的目标 79

（3）日本学前教育形式 79

（4）日本幼儿园学制 80

（5）日本学前教育环境与设施设备 80

（6）日本幼小衔接经验 80

3.2.5 新西兰学前教育发展分析 81

（1）新西兰学前教育发展概况 81

（2）新西兰学前教育的目标 81

（3）新西兰学前教育机构模式 82

（4）新西兰学前教育课程设置 83

（5）新西兰学前教育师资培训 84

（6）新西兰幼小衔接经验 84

3.2.6澳大利亚学前教育发展分析 85

（1）澳大利亚学前教育发展概况 85

（2）澳大利亚学前教育的目标 85

（3）澳大利亚学前教育机构模式 86

（4）澳大利亚学前教育课程设置 88

（5）澳大利亚幼儿教育质量保障体系 89

（6）澳大利亚幼小衔接经验 92

第4章：中国学前教育行业发展分析 93

4.1 中国学前教育行业发展状况 93

4.1.1 中国学前教育行业发展总体概况 93

4.1.2 中国学前教育行业发展动因分析 94

4.1.3 中国学前教育办学模式分析 94

（1）教育部门办 94

（2）民办 95

（3）集体办 95

（4）其他部门办 95

4.1.4 学前教育发展中外对比 95

（1）入园率对比 95

（2）学前教育经费对比 96

（3）学前教育师资对比 97

4.2 中国学前教育发展规模 98

4.2.1 学前教育学校数统计 99

4.2.2 学前教育师资力量 99

4.2.3 学前教育基础设施建设 100

4.2.4 幼儿园在园人数统计 100

4.2.5 学前教育入学率 101

4.2.6 学前教育分年龄学生数 101

4.3 中国学前教育行业经营模式分析 102

4.3.1 中国学前教育行业主要经营模式 102

（1）连锁加盟模式 102

（2）幼儿园与亲子园兼营模式 102

（3）婴幼儿社区保健早教中心模式 102

4.3.2 三种经营模式的比较 102

（1）从开办主体看 102

（2）从赢利模式看 103

（3）从服务特点看 103

4.4 中国学前教育行业竞争分析 104

4.4.1 学前教育竞争的形式 104

（1）价格竞争 104

（2）环境竞争 104

（3）教学能力竞争 104

（4）服务竞争 104

（5）品牌及从业年限竞争 104

4.4.2 学前教育市场品牌竞争现状 104

4.4.3 文化差异导致国外学前教育品牌难以本土化 105

4.5 学前教育师资力量分析 106

4.5.1 学前教育师资的规模现状 106

（1）学前教育师资的城乡分布 106

（2）学前教育师资的性别结构 107

（3）学前教育师资的学历层次 107

（4）学前教育师资的专业化程度 108

4.5.2 学前教育师资需求分析 108

4.5.3 学前教育师资培养现状 109

4.6 早教培训机构消费市场调查 109

4.6.1 早教培训市场分析 109

4.6.2早教机构信誉度市场调查 111

（1）早教机构品牌占有率情况 111

（2）早教机构信誉度影响因素 113

4.6.3 培训机构信誉度市场调查 113

（1）培训机构品牌占有率 113

（2）培训机构信誉度影响因素 115

4.6.4 早期教育的消费行为偏好 116

4.6.5 选择早教培训机构的考虑因素 118

4.6.6 选择参加的培训课程 120

4.6.7 获取育儿知识的渠道 122

第5章：学前教育行业重点区域发展分析 123

5.1 我国重点区域学前教育教育经费收支分析 123

5.1.1 幼儿教育经费支出分析 123

5.1.2 幼儿教育经费收入分析 123

5.2 北京市学前教育发展分析 124

5.2.1 北京市学前教育发展环境因素 124

（1）经济发展 124

（2）居民收入 125

（3）人口结构 125

（4）居民消费 127

5.2.2 北京市学前教育经费收支 127

5.2.3 北京市学前教育发展现状 128

5.2.4 北京市学前教育竞争格局 129

5.2.5 北京市幼儿园收费情况 131

5.2.6 北京市幼儿园缺口预计 132

5.2.7北京市学前教育发展规划 133

5.3 上海市学前教育发展分析 135

5.3.1 上海市学前教育发展环境因素 135

（1）经济发展 135

（2）居民收入 136

（3）人口结构 136

（4）居民消费 138

5.3.2 上海市学前教育经费收支 138

5.3.3 上海市学前教育发展现状 139

5.3.4 上海市学前教育竞争格局 140

5.3.5 上海市学前教育发展模式 142

5.3.6 上海市幼儿园收费情况 142

5.3.7 上海市幼儿园缺口预计 143

5.3.8 上海市学前教育发展规划 144

5.4 广东省学前教育发展分析 146

5.4.1 广东省学前教育发展环境因素 146

（1）经济发展 146

（2）居民收入 146

（3）人口结构 148

（4）居民消费 150

5.4.2 广东省学前教育经费收支 150

5.4.3 广东省学前教育发展现状 151

5.4.4 广东省学前教育竞争格局 152

5.4.5 广东省幼儿园收费情况 152

5.4.6 广东省幼儿园缺口预计 153

5.4.7 广东省学前教育发展规划 154

5.5 浙江省学前教育发展分析 156

5.5.1 浙江省学前教育发展环境因素 156

（1）经济发展 156

（2）居民收入 157

（3）人口结构 158

（4）居民消费 159

5.5.2 浙江省学前教育经费收支 160

5.5.3 浙江省学前教育发展现状 160

5.5.4 浙江省学前教育竞争格局 161

5.5.5 浙江省幼儿园收费情况 162

5.5.6 浙江省幼儿园缺口预计 163

5.5.7 浙江省学前教育发展规划 163

5.6 江苏省学前教育发展分析 165

5.6.1 江苏省学前教育发展环境因素 165

（1）经济发展 165

（2）居民收入 166

（3）人口结构 167

（4）居民消费 169

5.6.2 江苏省学前教育经费收支 169

5.6.3 江苏省学前教育发展现状 170

5.6.4 江苏省学前教育竞争格局 171

5.6.5 江苏省幼儿园收费情况 171

5.6.6 江苏省幼儿园缺口预计 173

5.6.7 江苏省学前教育发展规划 173

5.7 福建省学前教育发展分析 177

5.7.1 福建省学前教育发展环境因素 177

（1）经济发展 177

（2）居民收入 178

（3）人口结构 179

（4）居民消费 181

5.7.2 福建省学前教育经费收支 182

5.7.3 福建省学前教育发展现状 182

5.7.4 福建省学前教育竞争格局 183

5.7.5 福建省幼儿园收费情况 184

5.7.6 福建省幼儿园缺口预计 186

5.7.7 福建省学前教育发展规划 187

5.8 山东省学前教育发展分析 190

5.8.1 山东省学前教育发展环境因素 190

（1）经济发展 190

（2）居民收入 190

（3）人口结构 192

（4）居民消费 193

5.8.2 山东省学前教育经费收支 194

5.8.3 山东省学前教育发展现状 194

5.8.4 山东省学前教育竞争格局 195

5.8.5 山东省幼儿园收费情况 196

5.8.6 山东省幼儿园缺口预计 196

5.8.7 山东省学前教育发展规划 196

5.9 四川省学前教育发展分析 201

5.9.1 四川省学前教育发展环境因素 201

（1）经济发展 201

（2）居民收入 201

（3）人口结构 201

（4）居民消费 203

5.9.2 四川省学前教育经费收支 203

5.9.3 四川省学前教育发展现状 204

5.9.4 四川省学前教育竞争格局 204

5.9.5 四川省幼儿园收费情况 205

5.9.6 四川省幼儿园缺口预计 205

5.9.7 四川省学前教育发展规划 206

5.10 云南省学前教育发展分析 217

5.10.1 云南省学前教育发展环境因素 217

（1）经济发展 217

（2）居民收入 218

（3）人口结构 219

（4）居民消费 221

5.10.2 云南省学前教育经费收支 221

5.10.3 云南省学前教育发展现状 222

5.10.4 云南省学前教育竞争格局 223

5.10.5 云南省幼儿园收费情况 223

5.10.6 云南省幼儿园缺口预计 223

5.10.7 云南省学前教育发展规划 223

5.11 辽宁省学前教育发展分析 226

5.11.1 辽宁省学前教育发展环境因素 226

（1）经济发展 226

（2）居民收入 226

（3）人口结构 227

（4）居民消费 229

5.11.2 辽宁省学前教育经费收支 229

5.11.3 辽宁省学前教育发展现状 230

5.11.4 辽宁省学前教育竞争格局 230

5.11.5 辽宁省幼儿园收费情况 231

5.11.6 辽宁省幼儿园缺口预计 231

5.11.7 辽宁省学前教育发展规划 232

5.12 大连市学前教育发展分析 233

5.12.1 大连市学前教育发展环境因素 233

（1）经济发展 233

（2）居民收入 234

（3）人口结构 235

（4）居民消费 236

5.12.2 大连市学前教育经费收支 236

5.12.3 大连市学前教育发展现状 237

5.12.4 大连市学前教育竞争格局 238

5.12.5 大连市幼儿园收费情况 238

5.12.6 大连市幼儿园缺口预计 239

5.12.7 大连市学前教育发展规划 239

第6章：中国民办学前教育发展分析 241

6.1 中国民办学前教育发展分析 241

6.1.1 中国民办学前教育发展概况 241

6.1.2 民办学前教育在学前教育中的地位 241

6.1.3 民办学前教育区域发展分析 242

6.1.4 民办学前教育机构竞争优势分析 243

6.2 中国民办学前教育发展规模 244

6.2.1 民办幼儿园园数及占比 244

6.2.2 民办幼儿园教职工数及占比 244

6.2.3 民办幼儿园在园人数及占比 245

6.3 中国民办学前教育发展瓶颈及策略 245

6.3.1 我国民办教育发展瓶颈 245

（1）资金 246

（2）收费 246

（3）师资 246

（4）品牌 246

6.3.2 中国民办学前教育发展策略 246

6.4 中国民办学前教育发展趋势与前景 248

6.4.1 中国民办学前教育发展趋势 248

6.4.2 中国民办学前教育发展前景 251

第7章：中国学前教育行业重点企业分析 252

7.1 我国学前教育行业企业总体状况分析 252

7.2 我国学前教育行业重点企业经营分析 253

7.2.1 北京红黄蓝儿童教育科技发展有限公司经营情况分析 253

（1）企业发展简况分析 253

（2）企业经营情况分析 253

（3）企业运作模式分析 253

（4）企业课程体系分析 255

（5）企业教育网点布局 256

（6）企业师资力量分析 256

（7）企业经营状况优劣势分析 256

（8）企业最新发展动向分析 257

7.2.2 山东宝威教育机构经营情况分析 257

（1）企业发展简况分析 257

（2）企业经营情况分析 258

（3）企业运作模式分析 258

（4）企业课程体系分析 258

（5）企业教育网点布局 259

（6）企业师资力量分析 260

（7）企业经营状况优劣势分析 260

7.2.3 北京金宝国际幼儿园经营情况分析 260

（1）企业发展简况分析 260

（2）企业运作模式分析 260

（3）企业课程体系分析 261

（4）企业师资力量分析 263

（5）企业经营状况优劣势分析 263

（6）企业最新发展动向分析 263

7.2.4 世纪昂立幼儿园经营情况分析 263

（1）企业发展简况分析 263

（2）企业运作模式分析 264

（3）企业课程体系分析 264

（4）企业教育网点布局 264

（5）企业师资力量分析 264

（6）企业经营状况优劣势分析 265

（7）企业最新发展动向分析 265

7.2.5 河南启元教育集团经营情况分析 265

（1）企业发展简况分析 265

（2）企业运作模式分析 266

（3）企业课程体系分析 266

（4）企业教育网点布局 266

（5）企业经营状况优劣势分析 266

……另有28企业分析

第8章：中国学前教育机构经营管理分析 347

8.1 学前教育机构管理概述 347

8.1.1 学前教育机构管理的理论依据 347

8.1.2 学前教育机构经营管理的原则 348

8.1.3 学前教育机构经营管理的方法 349

8.2 民办学前教育机构经营管理分析 354

8.2.1 管理模式的创建 354

8.2.2 办园特色的定位 355

8.2.3 特色园文化的创建 356

8.2.4 特色发展的注意问题 357

8.2.5 经营管理的指导原则 358

8.3 学前教育机构核心竞争力分析 359

8.3.1 幼儿园核心竞争力概述 359

8.3.2 幼儿园核心竞争力的内涵 359

8.3.3 幼儿园核心竞争力的可变性 360

8.3.4 幼儿园核心竞争力的构建 361

8.4 学前教育机构营销策略分析 364

8.4.1 营销策略的市场导向 364

8.4.2 教师群体的营销策略 364

8.4.3 自我展示的营销策略 364

8.4.4 承诺营销策略 365

8.4.5 体验营销策略 365

8.4.6 个性化服务的营销策略 365

第9章：学前教育行业投融资分析 367

9.1 学前教育行业投资模式分析 367

9.1.1 民营资本投资 367

9.1.2 上市融资 367

9.1.3 品牌幼教机构和房产“联姻” 368

9.2 学前教育行业投资特性分析 369

9.2.1 行业市场准入 369

（1）资质条件 369

（2）服务场所 369

（3）服务人员 370

（4）审批机构 371

（5）教育收费 371

9.2.2 行业盈利模式分析 371

9.2.3 行业盈利因素分析 372

9.3 我国学前教育行业投资风险分析 372

9.3.1 政策风险 372

9.3.2 财务风险 372

9.3.3 品牌风险 373

9.3.4 教学质量风险 373

9.3.5 扩张风险 373

9.3.6 其他风险 373

9.4 我国学前教育行业投资分析 373

9.4.1 学前教育行业投资现状分析 373

9.4.2 学前教育行业发展前景分析 374

9.4.3 学前教育行业投资趋势分析 375

教育实习

主要是到幼儿园观察有经验的教师的教学以方便自己未来的教学。

前景

主要到托幼机构从事保教和研究工作的教师、学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究的工作。

主要方向

学前儿童心理与教育、学前教育理论与实践、学前儿童课程与游戏（含音乐、体育、健康等）。

优秀高校

1、北京师范大学

2、华东师范大学

3、南京师范大学

4、东北师范大

5、西南大学

6、华南师范大学

7、浙江师范大学

8、江西师范大学

9、重庆第二师范学院

相近专业

教育学学前教育 特殊教育 教育技术学 小学教育 艺术教育 人文教育 科学教育 英语教育 历史教育 音乐教育 机电技术教育 装潢设计与工艺教育 烹饪与营养教育 食品营养与检验教育文秘教育 华文教育 家政学

开设院校

太原师范学院（10119）、青岛滨海学院（10868）、佛山科学技术学院（11847）、黄冈师范学院（10514）、广州大学（11078）、南京师范大学（10319）、北京师范大学（10027）、首都师范大学（10028）、华东师范大学（10269）、上海师范大学（10270）、华南师范大学（10574）、华中师范大学（10511）、浙江师范大学（10345）、东北师范大学（10200）、长春师范大学（10205）、湖南师范大学（10542）、陕西师范大学（10718）、天津师范大学（10065）、山东师范大学（10445）、山东菏泽学院（10455）、山东英才学院（13006）、辽宁师范大学（10165）、沈阳师范大学（10166）、河北大学（10075）、内蒙古师范大学（10135）、西北师范大学（10736）西华大学（10623）、四川师范大学（10636）、成都大学、重庆师范大学（10637）、西南大学（10635）、重庆第二师范学院、哈尔滨师范大学（10231）、福建师范大学（10394）、湖北师范学院（10513）、湖北第二师范学院（10301）、西安文理学院（11080）、宝鸡文理学院（10721）、陕西学前师范学院（14390）、陕西理工学院（10720）、咸阳师范学院（10722）、渭南师范学院（10723）、兰州职业技术学院（12833）、大庆师范学院（10235）安徽师范大学（10370） 、贵州铜仁学院、贵州师范大学、贵州师范学院、上海外国语大学贤达人文经济学院等。