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如何写看不见的爱教学反思

如何写看不见的爱教学反思

导语:如何写看不见的爱教学反思?本文是一篇很感人的文章,述了一位母亲陪失明的孩子打弹弓的故事,赞扬了一位给予残疾孩子无私母爱的母亲。在教学《看不见的爱》这篇文章时,我在指导学生朗读上,下了一番功夫。如:在指导学生朗读母亲和作者的对话时,让学生体会母亲和作者的不同心情,当作者得知这是个盲孩时,有些惊讶和不解,这位母亲却是“平静”,让我们看到了一位母亲对孩子的信任、鼓励和支持。

如何写看不见的爱教学反思

在朗读盲孩打弹丸的句子时,让学生体会盲孩原先弹丸打得并不好,在母亲的鼓励下,孩子越打越努力,最后打中了目标。让学生再次体会到母亲对孩子的爱是看不见的。这样的朗读,对解读文本是十分有利的。

教学中,两次学生的说话训练还是比较有效的。如出示句子:那妇女坐在草地上,从一堆石子中捡起一颗,轻轻递到孩子手中,安详地微笑着。让学生根据句子,思考:母亲递给孩子的,不仅是一块石子,她递给孩子的是什么?想以想:母亲此时仿佛在对孩子说些什么?让学生结合文本:那妇女坐在草地上,从一堆石子中捡起一颗,轻轻递到孩子手中,安详地微笑着。仿佛在对孩子说:________。 第二次说话训练是这样安排的:当我走出不远,身后传来一声清脆的瓶子的碎裂声。让学生说说这声音说明什么?此时此刻,男孩、母亲、作者分别会怎么想?怎么说?怎么做呢?根据提示,展开合理的想象。通过训练,让学生学习文本中人物动作、语言的描写,感受到爱的力量的神奇、伟大。

教学中,有些地方的处理,还不够完善,如:学生对课题的理解,还是停留在课文的浅层理解上,由于孩子是一个盲孩,所以他看不到母亲的爱。在学完课文后,应该让学生再来说说课题,想一想为什么课题叫看不见的爱?让学生真正明白,课题中更饱含着母亲的爱如轻风细雨,看不见,摸不着,但却渗透在孩子的`心灵中,陪伴着孩子成长的每一步。如果在课堂中让学生能体会到这一点,教学的有效性就会更有针对性。在体会母亲的语言、动作和神态时,让学生表达还放不开,有些学生表达不够正确,自己的心里没有底,有时就会急于求成,自己替学生回答了问题。显然,关注儿童的思维发展,师生互动的质量有待提高。

如何写看不见的爱教学反思

这是一位有着博大胸怀的母亲,她的爱蕴涵在安详的微笑里;蕴涵在轻轻的动作里;蕴涵在平静的话语里。这爱是多么的深沉而了不起。学生体会这没有直接表露的爱会有些困难,因此在教学中,以那位母亲的语言、动作、神态作为体会中心的抓手,先引导学生理解进而朗读,感悟,从中体会这份执着、坚韧的母爱。理解、感悟伟大的母爱。

不足之处:

1、整堂课的教学,我把阅读的主动权还给学生,让学生在阅读实践中去感悟去体验,然后通过有感情地朗读把自己这份独特的感悟体验表现出来,可是在悟出这看不见的爱的真正含义时,我没有深入的引导学生感悟 “为什么说是看不见的爱 ”。课后我想应该引导学生阅读交流与小结提升,由点到面,触类旁通,让学生明白母爱在人间可以创造出美好的境界,盲童孩子与母亲之间,心中的爱,看不见的意境——爱,同样可以创造出美好的境界。这样,学生对于课文爱的理解就更深刻了,认识也就更提高了,教材的人文教育价值也就提升了。

2、这篇文章虽然孩子们已经学完了,但细细回味本节课还有一些不足,比如,在理解含义深刻的句子孩子们有的理解不到位,还有在朗读课文上给的时间还不够充足。学生的阅读能力和语言表达能力还有待进一步提高,我在教学过程中,应继续关注,让学生在多种形式的语言实践中感悟、体会课文的内容和情感,并适度渗透语文知识的学习,使学生的阅读和表达的能力得以同步提升。

如何写看不见的爱教学反思

总体效果不如预期,甚至可以用“艰难”一词来形容:学生情绪始终未能完全调动起来;举手发言不够积极,发言面不广;整节课节奏较慢,课堂显得比较“冷”.分析下来可能有以下几个原因:

一、“通过品味词句体会思想感情,理解含义深刻的句子”是本学期七、八单元的要求,但本单元的这几篇课文含蓄隽永,感人至深,因而在教学中开始训练学生较深入地品词品句。由于学生刚开始接触此类文章,缺乏理解的技巧,在品味感悟时显得有些不知所措,有待于教师今后在课堂上进一步训练。

二、班中一些平时发言比较积极,质量也较高的学生课上有些紧张,不敢举手发言。表现欲不强,可能和孩子们没参加过公开课有关,有一些怯场。教学效果打折扣,这还是需要教师多鼓励引导,创设轻松、和谐、民主的课堂氛围,激发兴趣,增强孩子们的自信心。

三、作为教师的我,在课堂上还是较平时拘谨了一些,可能也因此影响了学生的情绪。在课前钻研教材时,我曾站在一个母亲的角度去读这篇文章,读到感人处,真的热泪盈眶。但这节课上积累在心中的感情没有完全释放出来,未能引起学生的共鸣,上完后只觉得有些压抑和沮丧。回顾自己整堂课的表现,不如人意。

针对本堂课反映出的一些问题,在今后的教学中要注意以下几点:

一、加强品味词句的训练。课前多花时间看看课标,了解本年段的阅读要求,做到心中有数,再进行“文本细读”,深入钻研教材。充分预设,尝试多种手段突破重难点。课后认真反思,不断改进,总结出切合学情的有效方法,提高学生的理解能力。

二、课堂上要调整把握好自己的情绪、状态,注意评价语言的使用,不但要公正、准确,还要富有激励性,多鼓励孩子,激发学生的表现欲,提高学生的自信,鼓励学生各抒己见,畅所欲言。

三、要在实践中不断提高教学机智。我在平时的教学中向来习惯于“撑顺风船”,不善“逆水行舟”,即一堂课如果上得比较顺畅,便会越上越起劲,越上越好。一旦出现了些意想不到的情况,又没有处理好,便会情绪低落,同时也影响了学生,致使课越上越不顺。这就体现出个人驾驭课堂的功力还不够。今后课前要深入分析学情,对困难做充分估计和准备;课堂上不能情绪化,要多关注学生,想方设法解决出现的问题。

还有在这堂课上,开始让学生自由读文时,孩子们齐读了,我没有及时纠正。再有孩子回答问题时语句不完整,也没有及时指出。其实,如果在课上教师能及时纠正学生一些不当之处,对于培养学生良好习惯是很有好处的。这是我以后应该特别注意的地方,发现错误马上纠正。

最后还是用句老话来自勉吧:“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!”

有人说,语文教学是遗憾的艺术,有“遗憾”便是一种反思。我觉得我这堂课有以下几点不足之处,以待改进:资源生成,我却没有及时捕捉、梳理和反馈,因此学生很难明白学生和老师的回答是什么关系,致使课堂的精彩点不能呈现。由这节课的教学我渐渐明白:语文教学不是简单的知识学习过程,它是师生共同成长的生命历程,再现的是师生“原汁原味”的生活情景,教学过程不可能是近乎完美、滴水不漏的,。经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。学生在课堂活动中的学习状态,无论是以言语,行为、情绪方式的表达,都是教学过程中的动态生成性资源。面对如此之多的有价值的教学资源,我们不能拘泥于预设的教案不放,教师必须独具慧眼,善于捕捉资源并及时梳理纳入于临场设计之中,巧妙运用于教学活动之中,这样,我们的教案、教学必将在动态生成中得到完善。

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