在教育部召开的教育2020“收官”系列第五场新闻发布会上，教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰介绍，“到目前为止，已经有9个省开始美育中考改革试点。从目前的情况来看，分值一般在10到30分之间。”
美育中考改革试点已稳步启动，“考什么”和“怎么考”是学校和学生关注的焦点，也是教育主管部门研究的重点。“考什么”和“怎么考”具有指向性，考试内容越具体，美育教学目标就越明确。不过，在笔者看来，美育中考改革既要研究“考什么”和“怎么考”的问题，更要研究“怎么教”和“怎么学”的问题。
当下，美育教师的教学能力和水平参差不齐，学生的美育素养千差万别，如果不解决好“怎么教”和“怎么学”的问题，美育教学质量和学生的美育素养就难以提升。无论是教育主管部门，还是学校，都要把“怎么教”和“怎么学”作为美育中考改革的首要问题。
只有解决了“怎么教”的问题，美育教学质量的提高才有保障。在“十三五”期间，义务教育阶段的美育教师虽然由59.9万增加到74.8万，但还没有满足学校的需求。当前，美育教师有专职的，也有兼职的；有专业的，也有非专业的。要提高美育质量，首先要解决好“怎么教”的问题。
陶行知先生认为：“先生的责任不在于教，也不在于教学，而在于教学生学。”那么，如何教学生学？古希腊哲学家柏拉图认为，“不要用强迫的方式，而是要用玩耍的方式来让学生保持学习状态”。基于此，美育教师要充分利用美术、音乐等学科中的元素，让美育好玩起来，引导学生在玩中学，在玩中增强艺术体验，掌握基本的艺术知识、技能，形成专项的艺术特长。
可是，在日常教学中，许多老师仍然采用“强迫的方式”，而不是“玩耍的方式”。为此，美育中考改革要把教学研讨活动作为抓手，有针对性地开展教学研究活动，比如开展讲达标课、集体备课等活动，提高美育教师的教学能力，提升课堂教学效益。
只有解决了“怎么学”的问题，学生美育素养的提升才有保障。当下，学生的美育素养参差不齐，有些学生启蒙早、起点高，有些学生可能是零基础。面对基础不同的学生，教师要会教，学生也要会学。在教学过程中，美育教师既要遵循美育特点和学生成长规律，也要教会学生学习方法，找到打开美育的钥匙。
授人以鱼，不如授人以渔。日本教育学者佐藤学曾经说过，20世纪的教师是研究教的专家，21世纪的教师一定要成为研究学的专家。由此可见，在现阶段，解决“怎么学”的问题比解决“怎么教”的问题更重要。这就需要老师善于研究学生和学法，指导学生习得更多的学习方法，引导学生采用有效的学习方法。教无定法，学也无定法，贵在得法。只有学生学习得法，老师才能教得放松，学生才能学得轻松。
因此，美育中考改革，在研究“考什么”和“怎么考”的同时，还要研究“教什么”“怎么教”“学什么”“怎么学”。只有解决了“怎么教”和“怎么学”的问题，美育才能在校园里落地、生根、开花、结果。
