据报道，南京一所高校教务处对去年的试卷进行抽检，抽检重点是不及格率高的试卷。学校要求，不及格率高，老师要写自查报告。这一做法引来部分老师不满。该校教务处相关负责人解释，检查试卷是每学期的常规工作，是希望老师对试卷进行分析。（3月27日南京日报）
教学是学校的中心工作，也是教师的本职工作。对教师的教学活动进行检查，是学校教学管理的应有之义。完整的教学活动包括备课、上课、辅导、作业批改、考试等环节。考试结果不仅是对学生学习态度与努力程度的反映，也是对教师教学工作成绩的检验。在中小学，考试结果在教师的绩效考核中占到很大比重，并且考试成绩的优劣也与评先表模、职称晋升挂钩。这一考核机制使得中小学教师普遍高度重视考试成绩，以及考试后的质量分析。分析的过程也是教师反思自我教学态度、授课方式等教学得失的过程，通过反思教学，达到查漏补缺，改进方法，提高专业水准的目的。
与中小学教师相比，高校教师还承担着科学研究的重任。长期以来，高校教师在职称晋升、评先表模、科研经费等方面往往要靠科研成果，而不是教学成绩。科研成果的多寡优劣，决定着高校教师的职务升迁与发展前景。在此背景下，高校教师的主要精力当然放在了科学研究上，而将教学工作视为“附带”和“兼职”，在备课、上课，课堂管理，以及试题命制等教学相关活动上相对松弛。例如备课匆忙而就，课堂质量不高；上课满堂灌，吸引力不强；只顾教学，疏于课堂管理；试题命制草率等问题。
由于试题命制不合理，导致学生及格率低是有可能的，这就需要通过考试结果的“倒查”来审视试题命制。作为出现及格率明显低于正常水准的教师，即便学校教务部门没有这样的抽检制度和反思要求，自己也应该反躬自身，如何根据学科要求和学生平时学习的具体状况，科学命题，既体现学科知识与能力要求，又分布合理，难易适中，呈梯度分布，即实现信度、效度、难度与区分度的有机统一。
即便试题没问题，通过反思，也可以发现自己教学其它环节可能存在的问题，如上所述的备课质量不高，授课方式单调，课堂管理不足等问题，对这些问题的自查要求，是学校教务管理部门强化教师教学本职工作意识，提高教师教学工作水平的体现。而教师按照学校的管理要求，进行自觉的教学反思，能够纠正不足，弥补缺陷，提升能力。
至于把写自查报告视为学校在向自己“问责”，其实是教师在逃避自己的教育责任，因为即便作为高校教师，育人同样是其基本职责与基本能力。
