我执教三个班的英语。有时候遇到搭班的语文教师、数学教师，彼此就会交流学生与班级的一些情况。
有一次，一位年轻教师问我：“沈老师，你上课的时候，孩子们发言积极吗？”我愣了下，迟疑着不知道该如何回答。但转念一想，我决定实话实说：“我不确定上课时孩子们的发言情况算不算积极。因为在我的印象中，上课时孩子们的举手发言情况，从来不成为一个问题。这并不是说我的每一节课孩子们都积极发言，而是即便他们课堂上不积极发言，我也没觉得是个问题。”
学生在课堂上发言积极不积极，真的不该成为问题。但是，为什么在很多教师眼里，学生发言不积极是问题？
这也许跟很多学校的评价制度有关。
现在很多学校有“推门课”“教研课”，教师们常常需要向人展示自己的课堂。学生举手是否踊跃、全班朗读是否整齐、发言时声音是否响亮，都已经成为最显性的评价标准。一旦哪个教师的课堂上这三项都表现平平、甚至差强人意，那这节课要得到“优秀”就比较困难了。很多教师为了自己的课堂得到好评，不遗余力地训练学生朗读整齐、积极发言、发言响亮。冲着“读整齐”，可以每天早上让学生翻来覆去来回大声读课文。一旦没读整齐，教师就喊停，不断训斥。而课堂上的发言，很多教师则用各种积分换奖品加以刺激，获取知识的乐趣倒好像是课堂教学的附加品而已。长此以往，学生渐渐不是对思考本身发生兴趣，而只是对“发言”后的奖励有兴趣。一旦失去积分奖励或者物质奖励，学生很容易不愿意再思考再发言。
在这样的“好课”评价标准下，对学生的机械训练大概是学生厌学或者懒于思考的因素之一。
课堂始终该是学生的课堂。学生有在课堂上积极发言的权利，与此同时，他们就必然应该享受可以在课堂上不愿意发言的权利。不是所有的孩子，都擅长或者喜欢用“听-说”的方式学习，也有一部分孩子更乐于用“听-想”的方式去学习。
我时常注意到，班上总是有一部分孩子，他们的思维能够跟着教师的教学活动，他们专注地听，他们凝神看黑板或者屏幕，他们的双眼闪闪发亮。很显然，他们在积极思考。但是，他们并不乐意积极举手。我愿意孩子以他们自己喜欢、舒服的状态在课堂上学习，只要不打扰他人。
还有一部分孩子，他们看起来并不专注。他们的双手总是在各种小忙碌，他们在课堂上很少举手，但是作业的正确率非常高。对于这些孩子来说，一动不动可能会让他们不知所措，甚至非常别扭。在不发出声音、不打扰课堂的前提下，我也常常由着他们去。
特别有意思的是，在我高年级的班上，出现了好几个发言特别积极的孩子。但事实上他们的回答质量经常是比较糟糕的。很多时候，我觉得他们只是为了发言而发言，完全不是经过自己的内化、整合后的表达。他们常常出错，且乐此不疲。我常常想，是不是他们幼儿园或者低年级的时候对“上课要积极发言”的印象实在太深刻？一旦遇到老师提问就条件反射般举手，每次都如此。
孩子愿意在课堂上发言，这是好事，值得鼓励与表扬。孩子愿意在课堂上专注聆听但不发言，这是他自己觉得舒服、喜欢的方式，只要不打扰他人，完全没有问题。
中国素来有“敏于行讷于言”的人才观。成才的必要条件不是一定得喜欢并善于口头表达，我们身边的各级领导或者优秀人才，很多都并不喜欢不擅长口头表达，但是不妨碍他们可以成为行业的领袖型人才。为了孩子未来的成功，也不该逼迫不喜欢、不善于发言的孩子一定要积极发言，那只能给孩子的学习与成长带来焦虑，增加压力。
因此，不妨别把学生不积极发言视为问题。在教师自己精力、课堂时间允许的情况下，可以稍稍诱导孩子去发言。教师不要过于明显地把对“不积极发言”的焦虑与压力转达给学生，那只能让学生视课堂上积极发言为苦差。
