日前，有媒体报道首届“河南最美教师”评选，将选出10名“最美教师”进行表彰，全省各级各类学校众多教师都可参加。乍看此消息，觉得教师的社会地位受到重视，心中颇喜，可一细想，便忧上心来。
“最美教师”这个称号可以追溯到2012年，缘于当时黑龙江女教师张丽莉在汽车失控冲向学生时，舍身保护学生，自己却被车轮碾轧，双腿高位截肢，因而被人们赞誉为“最美女教师”。那一年，最美司机吴斌等感人的事迹频频被报道，人们对于“美”的追求达到了空前的热度。与此同时，全国各地各行各业“最美”的评选也如雨后春笋一般，频频进入人们的视线，并举办得风生水起。
此类正能量的活动本来无可厚非，然而，当我们回过头来细看“河南最美教师”的评价指标就会发现：诸如“品德高尚，爱岗敬业”、“为人师表，严谨治学”等，本属教师分内之事，也属于职业道德之需，无须过多渲染和强化。至于“扎根一线，事迹突出，师德事迹真实、突出、感人”等，才是重点所在。举行这类评比的目的，是以评比为手段，激励教师以更多的热情投入工作，还是发现那些长期工作突出却被忽视的默默无闻的教师？抑或以此提高教师的社会地位呢？
多年以来，教师一直被捧在一个神坛上，有一种骑虎难下的尴尬。试想，教师本来只是一种普通的社会职业，遵守职业道德便是合格教师，而如果常常给教师贴上奉献、突出、感人标签，那么，相形之下，我们大多普通教师的自我评价只能是尚不合格。
想起了《道德经》中的几句：“绝圣弃智，民利百倍；绝仁弃义，民复孝慈；绝巧弃利，盗贼无有。此三者以为文不足，故令有所属；见素抱朴，少私寡欲；绝学无忧。”若评比者想以“最美教师”的评选来激励教师，引起社会关注，那么其结果只会适得其反。因为人们习惯于将“最美”与普通进行比较，当最美被捧起来时，普通教师的生存压力就会更增大，社会就会以更高的标准来约束和衡量教师队伍，因为教师的评价标准已经在无形中被提升了。人们常常会指着教师问，别人可以做到师德高尚、事迹突出感人，你为何却平平凡凡、普普通通呢？这种异化的“鲶鱼效应”对教师群体的负面影响远远大于激励作用。
若评比者是想发现那些长期默默无闻的奉献者，以示表彰，这种做法则可以大力推广。这对于整个社会来说可以达到弘扬正能量的良好效果，也利于改善当地的教育生态环境，岂不是美事一桩？
可是，一贯以来的教师荣誉评比，比如，“优秀教师”、“师德标兵”等皆是重师德，“特级教师”、“教育专家”等皆是重专业，这些评价标准历来就有，又增设“最美教师”评选，是否重复？意义何在？教师无需感动中国，无需成为最美，爱岗敬业，即为合格的教书育人者。
