新时代长三角中小学校长（含幼儿园园长，下同）联合培养（简称“长三角联合培养”）项目涉及的培训对象专业发展层次不相同，培养培训类别有区别，培养培训时长有差异，方式方法和实施机制必然不一样。探讨“怎么做”，需要针对这些主要因素，重点借鉴中小学名师名校长领航工程（简称“领航工程”）、新时代中小学名师名校长培养计划（2022—2025）（简称“双名计划”）、中小学学科领军教师示范培训（简称“领军培训”）、“国培计划”中西部项目和长三角中小学名校长联合培训项目，以及实地沉浸式培养等组织模式、实施模式和教学模式。
组织模式
中小学校长与教师培训模式，可分为组织模式（宏观）、实施模式（中观）和教学模式（微观）三个层面，培训组织模式制约着培训实施模式的选择，培训实施模式则决定了培训的教学模式。“长三角联合培养”项目同样包括组织模式、实施模式和教学模式，主体依次是四地省级教育行政部门及教育管理干部培训管理部门、培养培训基地、培养培训活动实施者。
“长三角联合培养”项目组织工作，需要教育行政部门联合推动、梯级推进。首先，四地教育行政部门联合印发通知，明确培养规划及年度牵头省份。其次，制定周期（或年度）培养计划。第三，四地分别遴选（或委托）承担本地培养任务的培养培训基地，包括高等学校（含具备资质条件的教育科学研究组织、成人教育培训机构）、实践研修基地学校。第四，四地分别按照程序和标准，逐级遴选周期（或年度）培养培训对象，并报送牵头省份指定的教育管理干部培训管理部门汇总。第五，四地联合成立项目专家组，具体负责项目的项目规划、计划研制、过程监管、业务指导和绩效评估及评审论证培养培训基地具体实施方案等工作。这样的运行流程构成了“长三角联合培养”项目的组织模式。
实施模式
“长三角联合培养”项目实施，包括分层分类培训和实地沉浸式培养两种方式，有的子项目实施可采用分层分类培训与实地沉浸式培养相结合的方式及其他实施模式。
1.分层分类培训。按照《中小学校领导人员管理暂行办法》的要求，各地要有针对性地开展任职资格培训、提高培训、高级研修和专题培训。“长三角联合培养”项目理应包括四种层级的校长培训。
（1）任职资格培训。新任中小学校长在任职前（特殊情况可在提任后一年内）必须参加不少于300学时的任职资格培训。由于时间长、学时多，培训包括集中培训、影子培训（实践基地跟岗研修）、返岗实践研修、网络培训、培训成果展示交流等阶段。其中，网络培训学时不低于50学时。
（2）提高培训。在职中小学校长必须在5年内累计参加不少于360学时的培训，包括提高培训、高级研修和专题培训等。其中，提高培训一般为期半年（或一年），不少于240学时（40天），大致包括集中培训、影子培训、网络研修（不低于50学时）、成果展示和总结提升等阶段。
（3）高级研修。在职中小学校长高级研修通常为期1年左右。比如长三角中小学名校长联合培训项目，2010年至2022年共实施了13期，包括集中理论培训、分类专题培训、轮转实践培训、培训成果展示等阶段；也可以在此基础上增加返岗实践研修、网络培训（不低于50学时）、培训成果展示交流等阶段；还可以参照“领航工程”“双名计划”和“领军培训”等实施模式。
（4）专题培训。在职中小学校长专题培训因聚焦专题，多采用短期集中培训、网络培训或线上线下相结合的培训模式，如“三段式”培训、“送培进校”诊断式培训、工作坊研修等，也可以借鉴“国培计划”项目相关培训（研修）实施指南。
2.实地沉浸式培养。实地沉浸式培养指的是采用名校挂职、蹲点学习和岗位交流等方式，对培养对象开展为期3年（或2年）的培养活动，通常采用中小学校长高端培养项目，也经常用于提高培训和高级研修等培训项目。
（1）名校挂职。组织培养对象到中小学名校挂职，担任副校长或名校的党组织副职等学校领导职务。3年周期内，在非本省份其他三地轮转，每个省份的名校挂职为期一年，挂职期间还应该参加其他培养活动。采用这种培养模式，培养对象能够全身心沉浸于名校办学治校的全过程，充分融入名校的教育教学各项工作，有利于培养对象切实提升价值领导力、教学领导力、组织领导力、信息化领导力和学校治理领导力等关键能力。
（2）蹲点学习。蹲点学习是一种“走进教育现场”的培养方式，每隔一段时间变换一所学校。“走进教育现场”是长三角中小学名校长联合培训的一种重要形式。培养对象走进实践基地、学校、课堂，走近名校长，在真实的情境中，在理论和实践导师的引领下，观摩考察，深度体验，全身心、零距离感受基地学校实践导师的办学理念、办学思想、教育智慧、管理技能等，提升校长办学、管理实践能力。
（3）岗位交流。校长交流的主要形式有校长支教、校长挂职、校长轮岗、校长流动和校长交流。不同于名校挂职和蹲点学习的单向性，岗位交流是一种双向性交流。作为一种优化整合资源的方式，强调交流的双方彼此分享经验，形成相互融合的机制。这种培养模式既充分发挥了名校和名校长的示范引领、教育帮扶作用，也让培训对象在履职中实现职业发展。
3.其他实施模式。在新时代，“长三角联合培养”项目还可以探索实践另外三种实施模式：一是项目式，即采用项目式学习的模式开展中小学校（园）长培训；二是翻转式，即将校（园）长培训由“先教后学”翻转为“先学后教”；三是众筹式，包括智慧众筹、资源众筹、优势众筹和成果众筹等，该模式更加突出中小学校（园）长培训需求的精准对接、培训动力的自主内生、培训资源的优质生成等。
教学模式
培训的教学模式主要包括“示范——模仿”、情境体验、现场诊断、案例教学、“参与——分享”、合作交流、任务驱动和问题探究等，是培训实施模式下的具体教学活动方式和方法，在“长三角联合培养”项目培养活动中应该被适当采用。
中共教育部党组对创新新时代的教育系统干部教育培训方式方法有明确要求：“推广并规范研讨式、案例式、模拟式、体验式、辩论式等互动式教学方法的运用，干部培训机构主体班次运用互动式教学方法的课程比重不低于30%。推行线上线下相结合的培训模式，积极探索网络培训有效方式，迭代开发移动学习平台，提升在线学习的互动性、体验性、选择性和实效性，加强对干部在线学习效果的综合评估”。这些要求需要在“长三角联合培养”项目活动中予以落实。
新时代的“长三角联合培养”项目的教学模式及教学方法，需要顺应教师教育数字化转型趋势，将数字化融入名校长培养全过程。一要在数字化素养提升、人工智能、大数据等创新性前沿领域丰富培训内容，加强培养对象的数字化素养和能力培养，使其成长为教育教学改革创新的引领者、教育数字化转型的探索者；二要依托区域智慧教育平台，为培养对象建立线上工作室，让培养对象通过线上工作室上传资源、开展教研、直播等。教师教育的数字化转型及中小学校长培养培训工作的新要求，将引领联合培养活动的模式方法变革。
