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普罗米修斯教学反思

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普罗米修斯教学反思(精选10篇)

作为一名人民教师,我们要有一流的教学能力,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,来参考自己需要的教学反思吧!以下是小编整理的普罗米修斯教学反思,欢迎阅读与收藏。

普罗米修斯教学反思 篇1

普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人。全文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三方面来写,人物形象鲜明,特别是其中的主人公——普罗米修斯,他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。

学习这篇课文的目的,一是使学生对外国神话故事有所了解,明白普罗米修斯是古希腊神话中的一位神,是英雄的化身,具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神;二是进一步学习把每部分资料连起来归纳课文主要资料的方法;三是激发学生读神话故事的兴趣。

在上课前先让学生古希腊神话中一部分神的名字(其实就是本篇故事中的"人物名字):普罗米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初读课文后让学生选取一个神,说说普罗米修斯与他之间发生了什么事,然后把这些人物之间的事连起来说一说,水到渠成地训练学生概括课文的主要资料。在教学拿取火种部分,运用说话训练,让学生想象,自从普罗米修斯拿取火种后,給人类带来了怎样的变化,从而感受普罗米修斯为人类所造的福。感受普罗米修斯遭受惩罚部分,重点抓住“死死地”、“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”、“风吹雨邻”等关键词句,体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福,有什么错,我能够忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”让学生反复诵读,从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦,感受普罗米修斯的伟大精神。

普罗米修斯教学反思 篇2

普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人,同时仿造音神,终于使人类发出声来,而且教给人类知识和技术方法,同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强的暴,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。

学习课文前,我首先让学生查找有关古希腊神话中诸神的资料,这样既使学生就对课文有了了解,又培养了学生搜集信息和整理信息的能力。

在教学时,我首先让学生用自己喜欢的`方式把课文读通、读顺。对课文中难读的字音,不理解的词语,鼓励他们查字典、联系生活实际或联系上下文等办法解决,也可以通过向老师,同学请教或和老师同学讨论来解决。这样学生理解了词语,读懂了课文,在此基础上我又引导学生一部分一部分认真地阅读课文,了解每一部分主要讲了什么,然后指导学生把各个部分的主要意思连起来,这样学生很容易地就把握住了文章的要内容。

教学中我还有意识地培养学生探究性读书的能力,围绕“普罗米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎样的神这一问题,引导学生读中感悟,通过词句揣摩人物的心理,以此来认识人物的不同特点。

在拓展练习中,安排学生课下阅读有关大力神赫拉克勒斯的故事,从而激发学生的阅读兴趣。

普罗米修斯教学反思 篇3

普罗米修斯》是一篇希腊神话,节选自《一千零一夜》,这个故事情节曲折、生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还非常注意人物的个性描写,特别是其中的主人公——普罗米修斯,他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情,学习复述故事。

这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三方面来写。在教学中,我重点抓住普罗米修斯所说的"话“为人类造福,有什么错,我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”让学生反复诵读,从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦,已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。

在拿取火种部分,运用说话训练,让学生想象,自从普罗米修斯拿取火种后,給人类带来了怎样的生活,从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分,从“锁”和“啄”两个词中,体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外,通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象,进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神,同时认识、了解神话的特点。

这节课也存在一些不足。由于这一节课的内容设计较多,为怕时间不够,在让学生回答问题上,我没有充分的让学生发挥,学生思考的时间很少,读书的时间也不多。在今后的教学中,要特别注意发挥学生的潜能,课堂上尽可能让学生多发表,只有这样,让学生各抒己见,才能更快的成长。

普罗米修斯教学反思 篇4

普罗米修斯》讲述了一个动人的神话故事。故事讲述了普罗米修斯为人类取火,受到严厉的惩罚,最后获救的故事。反思自己的教学过程,我觉得自己基本达成了自己预定的教学目标,并体现了几个特色。

一、给学生开一扇窗,让读书兴趣自然萌芽

本组单元主题为“故事长廊”,向学生展示了多种体裁的文章。本课属于神话,意在让学生对古希腊神话有所了解。根据课文特点,我本着“有效”的原则,来进行教学。在本课教学中,从课前谈话到导入新课,由中国神话向外国神话过渡,激发学生的阅读兴趣。在探究阅读的过程中,我引导学生从读通外国神话的人物名字入手,感受到它与中国神话的区别。然后抓住“众神各自有什么样的内心想法?”这一问题来进行探究性阅读。逐步感受普罗米修斯的精神。在阅读、思辨、对话的过程中,学生一直兴味盎然。本课只能算是众多世界文学作品中的冰山一角,老师在这给学生打开一扇文学的、文明的"、文化的窗口,让孩子们对阅读产生浓厚的兴趣,而且引向课外。我认为本节课对于阅读兴趣的激发与保持是有效的。

二、给学生递一根拐,让学生领悟人物心情

本课情节复杂、人物众多,所以学习方法的相机授予就显得尤为重要了。本课我向学生渗透“融入文章中读、扣住关键词想”的学习方法,来领悟人物的心情。领悟普罗米修斯的心情时,我先是抓住“想法”,品读心情;然后扣住“做法”,领悟“心情”;感受宙斯的心情时,采用品评想象,刻画心情;理解火神的心理时则采用自由练笔、抒写心情的方法。无论怎么领悟,我始终要求学生将心融入文中去读书,扣住关键词来体会。并将学法的使用贯穿始终,即“提示学法——展示学法——小结学法——迁移学法”,让学生真正的得法于课内,得益于课外。学生的品读感悟,我认为是有效的。

三、给学生搭一座台,让情感智慧走向超越

教学是一种对话。在本课教学中,我特别注意引导学生与文本、与同学进行对话。在探寻“普罗米修斯”的内心想法时,我引导学生扣住反问句和“坚定”一词感情朗读,让学生融情于文本中。神话的显著特点就是想象。在课中,我抓住文中的空白处,多次引导学生想象。如:倾听乐声,想象火种来到人间的“快乐”,理解“气急败坏”时,想象宙斯的表情。这样不断的进行着对话,因而,学生学得积极主动,本课的对话也是有效的。

在教学过程中,也有些不如人意的地方,比如教学机智不够,对学生的点评还缺乏激励、点拨,需要不断改进。

普罗米修斯教学反思 篇5

我在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源,充分利用主题站,适时对学生进行语言文字训练,在训练中加深学生的体验,在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

一、抓住文本空白处,让学生充分联系自己的生活实际,大胆想象

从而丰富学生的语言,使学生更准确地理解文章的资料,提高语言文字的运用潜力。

教学中的有几个小细节,在学生根据网站自学后,我就充分利用了文本的空白,让学生大胆想象:

1,看到人们没有火的痛苦,同学们很痛苦,说明你们很有同情心,同样,普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中,此时,他会怎样想,怎样说?

2、从没有见过火的你,此时得到了火的用处,你最想干什么?看着人们艳如桃花的灿烂笑脸,看着人间富有生气的袅袅炊烟,你想对普罗米修斯说点什么呢?

3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上,他还会遭受什么痛苦呢?你仿佛看到了什么?听到了什么?可他坚持着不屈服。你想对他说什么?

教学中这几处句的训练,犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处,主要讲普罗米修斯对人类的同情,下决心要为人类盗取天火;第二处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音,人类对普罗米修斯的.感激之情;第三处讲应对普罗米修斯忍受折磨不屈服,表达对普罗米修斯的敬仰之情。学生通过这样说的训练,层层深入,步步含情,提升了对文章的理解,对人物的感悟,深刻地反映了学生与文本的对话。

二、在读中引导学生感悟文本,体会人物的内心世界。

自主是学习内核,感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

课文中普罗米修斯个性鲜明,主要是从他的语言和行动表现出来的,要引导学生有感情地朗读课文,通过读来表现人物的个性,培养学生的语感。在本次教学中,我采用了多种形式的朗读,让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。

朗读指导中,我重点注意到这些句子:“看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去取火”一句,要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始,他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险,但他还是毅然决定去为人类盗火。每学习一段文本,都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福,有什么错?我能够忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”中来,让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”,感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。对于“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读“许多年来,普罗米修斯一向被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。

在本课教学中,我采用了层层推进的朗读训练,让学生感悟普罗米修斯,帮忙学生不断完善对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。

三、课内学习与课外延伸相结合。

如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”,激起他们开展课外阅读的兴趣,我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁,如何在目标达成的基础上,生成新的资源,生成新的目标,真正让语文课堂走向开放,这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后,我安排了学生进入了主题网站的精彩推荐,并介绍奥运圣火,欣赏雪莱的诗歌,推荐学生课外阅读,目的就是为了将学生由课内引向课外,做到课内学习与课外延伸相结合。期望能通过这节课,激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。

普罗米修斯教学反思 篇6

崔峦说过:“简简单单教语文,扎扎实实求发展。”语文是学习语言的课程,阅读是学习语言的基本途径。如何让“语文味”在阅读教学中有效地践行?孟子曾说:“君子生非异也,善借于物也”。只有善于借力,才能够“闻者彰”、“见者远”、“绝江河”、“致千里”。在语文教学上,我们教师也应该有这样的一种意识,这样的一种状态,这样的一种策略来进行教学,才能够真正地做到事半功倍,举重若轻。下面笔者结合执教的《普罗米修斯的故事》来谈谈自己的几点做法:

一、借课题之力——激趣

爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。

课题是一篇文章的“眼睛”,课堂教学中,以课题为突破口,启发学生质疑问难,这样的发问,如同“火花”碰着了思维的“火药”,一个个的提问像一把把尖锐的“匕首”直指文章的核心。他们兴趣盎然,学习成为一种探究、一种享受。

二、借生活之力——体验

语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的,学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。教师不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。教师应引导学生钻研文本,注重听说读写的相互联系,注重语文与生活的结合。让生活为学生走进文本,走近作者,走向深入提供了助力。

在教学《普罗米修斯的故事》时,当学生质疑问难后,通过直观形象——图片,(一碗香喷喷的米饭,一只可口的烤鸭,一道美味的蒸鱼。)启发学生联系生活思考:有了火,我们还可以做些什么?然后,话锋一转,如果没有火,我们吃的一碗香喷喷的米饭将是什么?一只可口的烤鸭将是什么?一道美味的蒸鱼将是什么?(根据学生的回答播放图片:生米,带毛的死鸭,充满血腥的死鱼),你们吃得下吗?以此突出“火”对于人类的重要作用。在有火与无火的图片对比中,带领学生联系生活体验,使古希腊这一与学生相距千年的文化,走进学生的内心,引起学生心灵的强烈震撼,从而拉进学生与文本的距离。

三、借品读之力——感悟

语文,对于学生而言,要学生与文本的直接对话,通过字里行间,逐渐地啄磨,品味出文中之意、文中之味、文中之神、文中之采,化冰冷的文字为鲜活的体验。这不仅需要阅读,还需要品读、精读。

教学《普罗米修斯的故事》时,当学生走进文本后,教者抓住“人类必须有火!”这一个重点句,先指名读,分角色,自由读,再让学生说一说:你懂得了什么?从哪里看出?一次次的阅读中,学生抓住了“必须”“!”体会出了普罗米修斯坚定的决心。随后引发学生思考:

(1)没有火,人类过着怎样的`生活?

(2)这火是谁送的?

四、借想象之力——深挖

阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程,是学生的个性化行为。爱因斯坦曾说过:“知识是有限的,而想象是无限的”,要真正地深入到文本之中,就必须让学生以文本为“蓝本”展开丰富的想象,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

阅读教学并非是没有抓手的,如同生活并不是没有美,关键是“我们要有一双能够发现美的眼睛”,特别是“发现美”、“善用美”甚至“创造美”。善于借力使力,就能够使我们有更多的时间、更多的精力、更多的注意放到学生更需关注、更需深入、更需发展的地方。以“四两拔千斤”的手法,创造出属于学生的精彩课堂。

普罗米修斯教学反思 篇7

普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还非常注意人物的个性描写,特别是其中的主人公——普罗米修斯,他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象,不过,通过对课文的研读,宙斯的狠毒同样也跃然纸上,给人留下了深刻的印象。

一、揭题激趣

揭题后,我进行了质疑:“普罗米修斯盗火。其中的‘盗’字是什么意思呢?”学生都说是“偷”,我又问:“既然是‘偷’,那么普罗米修斯盗火是做了一件坏事呀?这样说来,普罗米修斯是一个品德恶劣的神?”学生都不同意我的说法,纷纷为普罗米修斯开脱罪名,但因为没有学完课文,他们不能用自己的话来为普罗米修斯洗刷罪名。而这样的效果正是我想要的。我想:以此设制悬念,激起学生的学习兴趣。这一个看似简单的问题,却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的!于是,学生马上拿起课本,开始认真研读课文,从整体上去把握人物的特点,了解文章的主旋律!

二、读中生情

语文新《课标》中指出:“应该重视朗读的训练,中高年级应该注重默读能力的培养。”因此在平时的教学中,我试着培养学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时,我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段,然后,我问:“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同?你们也来放低声音去读这一段,看看有什么新的感悟吗?”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说:“普罗米修斯是去盗火不是去拿火,所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说:“普罗米修斯很聪明,做事应该非常小心。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易,体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点,从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简单的范读,能起到非常好的教学效果。

三、抓住关键词语悟情

我们知道,很多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。在教学中,老师如果抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟,摒弃繁琐的`分析,取得的教学效果相当好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书,自感自悟,这种教学手段既简单,又增强了学生的自主精神和创造精神,有利于发展学生的个性。在这篇课文中有这样两个词,一个是“决心”,一个是“决定”,课文后也有这两个词进行比较的练习,在教学中我就这样进行处理,“他看到人类生活在寒冷与黑暗中,决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”说明了什么呢?学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦,还说明了盗取天火并非简单的事,需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后,文章说宙斯决定狠很惩罚他,“决定”一词说明对于主神宙斯来说:惩罚普罗米修斯只是一个“决定”就行了!从而证明了宙斯的残暴、昏庸!让学生通过读这两个句子,悟这两个词语,来加深对人物的认识!

可能这篇课文所宣扬的就是一种勇敢、正义,和盘古一样都非常有爱心,所以学生在学习中表现出了很高的热情。

普罗米修斯教学反思 篇8

普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事。记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖、文明、健康的生活,不惜触犯天规,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还非常注意人物的个性描写,特别是其中的主人公——普罗米修斯,他的善良、无私、勇敢、坚强给学生留下了深刻印象。

一、揭题激趣

孩子们对于希腊神话却比较感兴趣,我要求大家先读完资料袋,然后自己再补充知道的神话故事主角的资料,再讲课文,引起了同学们的兴趣。

二、抓关键词

抓住重点词语也是帮助孩子们理解文本的一种好的方法,比如第五自然段中的“坚定”、“各种痛苦”、“决不会、更不会”体会普罗米修斯的坚定品质。第六自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让孩子感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦,相机指导孩子想象:他还不能做为什么?吹在他身上的风是什么样的风?淋在他身上的雨又是怎样的雨呢?第七自然段中的“啄食”、“每天”让学生体会到普罗米修斯的坚强不屈。学生体会出普罗米修斯遭受的"痛苦同时,更加说明宙斯的手段很残忍,达到了预设的效果。

三、读中生情

朗读指导中,我先指导这个句子:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”从一开始,普罗米修斯就已经看到了拿取火种的后果——会有生命危险,但他还是毅然决定去为人类取火。每学习一段文本,我都让学生回到普罗米修斯的这句坚定回答,让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”,感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话,使它作为课文的主旋律,学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。对于“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读“许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯所承受的苦难。在课件中,我安排了普罗米修斯被死死地锁在高加索山,以及凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面,画面真实可感,给学生视觉上很大的冲击。同时,我让孩子发挥想象:你看到了什么?听到了什么?帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏,增强了文本的感染力。

整节课孩子们都沉浸在文本之中,感受普罗米修斯的优秀品质,心灵得到了深深地震撼。尽管如此,课堂中还是有些许的遗憾。课堂驾驭能力还有待提高,当学生朗读感情不够时,我没有很好地指导;对神话故事拓展还不够,以后将重视学习!

普罗米修斯教学反思 篇9

普罗米修斯》是一篇古希腊神话传说。文章的语言平实易懂,故事情节也并不复杂,对于四年级的学生而言,理解资料并非难事。可是怎样经过语言文字的品读、揣摩,抓住重点词句,体会普罗米修斯的勇敢和不屈的形象并非易事。普罗米修斯是一个神,更是一个英雄。他铿锵有力地说:为人类造福,有什么错?我能够忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!普罗米修斯的这句话就是课文浓缩的精华。我经过比较朗读、想象说话等形式,感受火给人类带来的好处,理解“为人类造福”的`内在含义。经过想象、体验、反复诵读,深刻感受普罗米修斯所承受的苦难,深刻领会“为人类造福”的信念是普罗米修斯永不屈服的力量源泉,从中感受伟大的“普罗米修斯精神”,以及培养阅读神话的兴趣。

经过比较朗读,让学生感受到人类从无火到有火的巨大变化,我帮忙学生认同并真正理解“为人类造福”的内涵。另外,文中的自从有了火以后,引导学生想象说话,经过想象说话让学生更加明确了“火”对于人类意味着什么?这时候普罗米修斯的高大形象在学生心里已初具雏形。

在学习普罗米修斯受难这部分时,有些词语是绝对不能错过的。比如“死死地”,我让学生感受“死死地”地锁是怎样地“锁”?“死死地”地锁之后,他还既不能怎样也不能怎样?理解“风吹雨淋”一词时,我加入了对高加索山的描述,补充了一段文外的资料“高加索山被人们形容为无法到达的地方,连鸟都不愿意从那里飞过,那样一座山上刮起的会是怎样的风,下起的会是怎样的雨?”学生们表情变得凝重而痛苦,似乎在和英雄一起痛苦一起承受,他们想象出那座山上刮起的是凛冽刺骨的寒风,下起的雨中可能还有拳头大的冰雹。是这些词语的理解带给了句子生命,让句子变得鲜活,有画面浮此刻脑海里。

普罗米修斯教学反思 篇10

普罗米修斯》是一篇希腊神话,写了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。

教学本课的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、扎根语言,引导想象,让普罗米修斯的英雄形象在学生自主的阅读中丰厚而饱满。

我让学生用抓住关键词句层层推进的方法,让学生感悟普罗米修斯的善良,勇敢,顽强,富有同情心。帮忙学生不断完善对普罗米修斯的认识。学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。

教学本课我注重了以下几个方面。

一、聚焦“痛苦”,感悟坚强

我先让学生默读课文68自然段,画出普罗米修斯受惩罚的句子,找出反映他承受痛苦的词语,然后在自我感受最深的句子或词语旁边批注上自我的感受。学生在交流过程中,我让他们抓住“锁”和“啄”两个词,体会普罗米修斯所承受的漫长的痛苦。然后引导学生想象他还会受到怎样的灾难。再让学生用恰当的词语来形容普罗米修斯所遭受的痛苦。这一环节,我从同学们看到普罗米修斯受难时紧锁的眉头,凝重的神情,看得出同学们体验到了这种巨大的痛苦和精神的折磨,从同学们深情的朗读中,感受到同学们同情着普罗米修斯,并被普罗米修斯不畏强暴,为人类造福的精神所折服。

“为了人类,普罗米修斯忍受了多大的痛苦!为了人类,普罗米修斯作出了多大的牺牲!他动摇了吗?屈服了吗?从哪里看出来?”我用这样的质疑将学生引到普罗米修斯的惊天动地的回答:“为人类造福,有什么错?我能够忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”抓住“绝不会”“更不会”体会他的态度坚定,不动摇不屈服。再经过师生对读:(所以当宙斯将普罗米修斯死死地锁在高加索山上时,他摇摇头,坚决地回答为人类造福,有什么错?我能够忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!所以当普罗米修斯忍受着日晒雨淋的痛苦时,他果断地回答为人类造福,有什么错?我能够忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!所以当凶恶的鹫鹰啄食他的肝脏时,他坚定地回答为人类造福,有什么错?我能够忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!)来升华情感。这一次次地对读,燃起了学生的情感之火,让课堂充满生命的活力。

二、聚焦“造福”,感悟善良

“是什么力量支撑着他忍受这非人的折磨?他心里又想到了什么?那人类没有火是怎样的情景?有了火又是怎样的情景?”我将学生带到学习普罗米修斯取火的部分。经过让学生找句子,用句式想象来明白没有火人类生活的悲惨,有了火给人类带来的幸福生活,同时我还穿插安排了语言文字的训练,为提升人物形象一次次作铺垫,如:把两个画面结合起来感悟:自从有了火:人们从黑暗走向xxx,从寒冷走向xxx,从痛苦走向xxx,从疾病走向xxx,从野蛮走向xxx。然后及时总结提升“普罗米修斯看着人类灿烂的.笑脸,看着人间富有的生气,看着房顶上升起的袅袅炊烟,他的那份信念更加坚定了,这一切都是为了造福人类。”然后我让学生读火神对普罗米修斯的态度的句子,让学生领悟火神为什么敬佩普罗米修斯,从而使学生再次聚焦在“造福”上,体会到普罗米修斯的善良。

三、聚焦“英雄”,升华情感

这一环节,我让学生经过评价众神,为普罗米修斯的英雄形象作进一步的衬托,在比较中让学生更加感到普罗米修斯的可敬,是一位真正的英雄。在评判的过程中,学生们对人物进行了充分的解读,并从不一样的角度去评价众神,闪现出个性的光芒。在教学中,对学生独特的体验和感悟,因势利导,于是课堂上新的观念,新的问题不断生成,学生的思维本事,语言表达本事得到了展现和提高。

四、聚焦“神话”,拓展阅读

“有位诗人雪莱也写了一首诗来赞美他,我们一起读一读。”学生深情地诵读,又一次深化了主题。我乘势利导:“读到那里,相信你们对这位英雄有了许多感受,他勇敢、坚强、博爱、无私,这正是英雄高尚品质的真实写照。或许你对课文资料还有些疑问:比如宙斯为什么不给人类火种?赫拉克勒斯是谁?他为什么就不怕宙斯,敢去解救普罗米修斯?太阳神阿波罗又有着怎样的故事?课文虽然不能给我们解答,可是有一本书会给我们答案,那就是《希腊神话》”这样让学生产生对神话的阅读兴趣,将课堂延伸到课外,有效地推荐了阅读书目,使学生的阅读得到拓展。

这节课也存在一些不足,要在这几方面改善。

1、由于这一节课的资料设计较多,为怕时间不够,在让学生回答问题上,我没有充分的让学生发挥,学生思考的时间少,读书的时间也不多。要多留给学生时间来读、来思考。

2、在揣摩人物的心境这点上做得不够。在今后的教学中,要特别注意重点资料的设计,如“宙斯得知决定给普罗米修斯最严厉的惩罚”,火神悄悄对普罗米修斯说:“只要你向宙斯承认错误,归还火种,我必须请求他饶恕你。”等这些地方应当让学生多读多体会人物的心境。

3、还要重视发挥学生的潜能。课堂上尽可能让学生多发表自我的意见,仅有这样,让学生各抒己见,才能更好地做到感悟课文资料,才能使他们更快地成长。

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