古诗《行行重行行》的教学教案设计
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怀古诗创新教学设计
作为一名无私奉献的老师，就不得不需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编精心整理的怀古诗创新教学设计，希望对大家有所帮助。
教学目的：
1、认知目标：熟读成诵，掌握怀古诗的特点。
2、能力目标：培养咏史诗鉴赏能力
3、情感目标：体味物是人非、盛衰无常的伤今情绪，以及钦慕名流、壮志难酬的个人感慨。
教学重点：
2、感悟诗中的思古幽情。
教学难点：培养学生鉴赏咏史诗的能力。
【说明：中国古诗词浩如烟海，要在有限时间内掌握鉴赏方法，培养鉴赏能力实非易事。经过论证，我觉得将诗歌按题材分类进行类型鉴赏不失为一种行之有效的教学途径。于是怀古诗的特点以及鉴赏方法便成为教学的重点和难点。这两点获得突破，学生便读懂了一类诗。】
教学对象：高二学生。经过进入高中以来一年多的诗歌积累，学生诵读了一定篇目的诗词，其中不乏怀古之作，如杜甫的《咏怀古迹》、刘禹锡的《乌衣巷》等，对此类题材并不陌生，此时适当点拨，恰到好处。
教学方法：比较法，对话法，探讨体验。
【利用比较法设计课堂教学，易于形成课堂教学的兴奋点，活跃学生的思维；易于学生举一反三，学会思考，学会学习，而这又是语文学习的终极目标。】
教学手段：多媒体（制作课件）
教学过程及设计意图：
教学过程 设计意图
导入新课：
我国有数千年的悠久历史，江山胜迹，人物风流。尽管历史如大浪淘沙，但无数前人在历史舞台叱咤风云，留下辉煌业绩，令人钦佩仰慕；亦或留下多少遗恨，让人唏嘘感慨。于是以历史故事、古人事迹为题材的`怀古咏史之作便产生了，并在诗词中占有重要比例。这节课，我们来学习一组怀古诗《月中揽古》、《蜀相》、《石头城》。
开宗明义，聚焦怀古诗。
走进诗家语：
1、 利用填补空白、调整语序、明确修辞典故、理解关键词语等方法解释三首诗。
2、 朗诵三首诗。
使学生走近三首诗，初步感知作品，为进一步鉴赏作铺垫。
比较鉴赏：
师：三首诗选择了怎样不同的历史典故？
生：《越中揽古》针对春秋时期吴越两国争霸的史实，选取吴败越胜、越王班师回国后的两个镜头：战士凯旋及越王回宫。
生：《蜀相》中，诗人心念武侯，高山仰止，歌颂诸葛亮的"丰功伟绩。
生：《石头城》选取的是六朝旧事。
师：这些历史镜头包容了怎样的情绪？
生：李白用“尽锦衣”三个字烘托出胜利者的喜悦和骄傲，用宫女满春殿，渲染勾践的耀武扬威逸乐。
生：杜甫在诗中极力称颂诸葛亮的才智功业，同时也流露出“出师未捷”的遗憾。
生：刘禹锡将古都的寂寞和盘托出。
小结：看来，怀古诗是诗人以个人情感去关注历史中的某一件事或某一个地点以及某一个人的作品，以情驭史，而非历史的实录。
师：三首诗如何描写眼前的景色？有何作用？
生：李白的“只今唯有鹧鸪飞”与前面的胜利得意的欢乐情景形成对比，一繁华，一凄凉，作者的感慨与叹婉饱含其间。
师：能说出感慨的内容吗？
生：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
师：一语中的，眼前景与史事的对比引起人们对历史的深深思考，如果不以此为鉴，将“使后人复哀后人矣”。
师：请同学围绕这一点来讨论其他两首诗。
生：“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。”让我们深切地体验到祠堂凄凉冷落的气氛，而诗人的万千感慨也正是由此而生发的，正因为如此，诗人落笔沉挚，苍凉悲壮，发出“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的慨叹。
生：刘诗着力于山、潮、月等不变的景，用这些冷眼旁观者的不变来见证世事的无常，山川依旧，而六代豪奢、繁华富贵，却难觅踪影。城空空，心空空，潮寂寞，人寂寞，一切都是那么凄清荒芜。这其中会引发今人多少感慨。
师：整理一下大家的回答，会发现，怀古诗都不自觉地将古今作了对照，比较中，抒发思古之幽情。这种情感，我们可以将他归纳为两类：
一、怀古伤今，以史为鉴。
二、点评古人，抒己情怀。
1、创设问题情境，掀起探究问题的热潮，师生对话，学生讨论，在民主和谐的气氛中研究探讨，一改教师越俎代庖的做法，引而不发，使学生在自主的状态中自然得出结论，从而明确怀古诗的特点及鉴赏方法。
2、训练学生运用优美的语言表达自己对诗情画意的理解。
3、培养学生联想想象的能力以及比较思维的意识。
亮点探究：
前面我们从整体上掌握了怀古诗的特点及鉴赏方法，接下来我们进入精雕细刻环节，每位同学都精心准备一处你对诗中某一处细节的评析。
生1：“宫女如花满春殿”中“春”字用的好，它并不一定指阳光明媚、繁华盛开的春天，而是为了形容越王周围宫女之多，越王游乐之甚。一个“春”字，十分形象地刻画出越王当时得意淫逸的心理状态，同时也表明，此时的越王早把卧薪尝胆的往事忘得干干净净了。这就为结局的转折做好了充分准备。
生2：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”这一千古名句引起了多少悲剧英雄的共鸣。唐代推行永贞革新的王叔文，预知政变大势已去，泪湿衣襟，但吟此句不已。南宋抗金英雄宗泽为奸人所谄，忧愤成疾。宗泽感伤不已，面对诸将，喟然长叹的也是这一名句。翌日，风雨尽晦，宗泽即三呼“过河”衔恨而终。壮志难酬抱憾终生者，岂止诸葛一人？这一名句正是古往今来无数失意英雄的共同写照。
生3：“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。”杜甫诗题，不作“武侯祠”，而作“蜀相”，盖有深意在焉，意在臧否人物而不在吟怀古迹，此由“三顾频繁天下计，两朝开济老臣心”可知。然又缘何以首颔两联写祠堂？以人物千古风流已去，而祠庙长存虽今犹在。正可由“丞相祠堂”想见千秋伟业。若不从祠庙写起，颈、尾两联的议论就成无根之木了。
1、培养学生含英咀华的习惯，从而领悟诗的妙处。
2、张扬个性，发挥学生的鉴赏优势。
附录：课件展示
1、有关武侯祠及石头城的图片。
【与“走进诗家语”同步播放】
2、刘邦的《大风歌》
“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡。安得猛士兮守四方。”
【与“比较鉴赏”同步】
3、相关诗句
“只今唯有西江月，曾照吴王宫里人。”
“致君尧舜上，再使风俗淳”
“苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。”
创造情境，增加画面感。
补充材料，拓展思维。
联想想象，挖掘诗歌内蕴。
