好课是细节的完美
——听课随想
1.
一堂课由若干个环节组成，每个环节又由若干个细节组成。只有细节完美，才能成就整体的完美。教师只有在教学过程中不断致力于打磨自己的每个教学细节，才能最终成就一堂好课。
2.
怎样讲难题呢？
讲难题的前提是教师从学生的角度出发，知道难题究竟难在哪里，为什么产生了这个困难，如何克服这个困难，怎样才能把难题变成容易题，然后教师才能开讲。此时的讲，绝不是把难题每一个步骤简单地呈现给学生，而是把难题中困难的步骤找出来，就困难步骤中所蕴含的思维障碍作点拨讲解。也就是说，面对难题，教师不要卖弄自己的解题能力，更不要卖弄自己提前看了答案、反复备课后的解题能力，而要针对难题的思维症结点拨，给学生自己留下继续思考难题的乐趣。
3.
“满堂灌”之所以极不可取，其因有三：一在于“满”，要么是容量太大，要么是垃圾信息太多，总之，学生接受不了，接受不好；二在于“灌”，教师不区分事实性知识和程序性知识，平铺直叙一古脑儿地讲给学生，学生听得乏味，听得昏昏欲睡；三在于“堂”，堂堂如此，天天如此，年年如此，教师这样的教学习惯一旦形成，很难改变。
“满堂灌”之所以罪不可赦，其罪有四：一是导致了学习趣味的丧失，学生没有了自主思考的机会，也就没有了在学习中自得其乐的可能；二是造成了越来越多的懒学生，学生只等着老师的讲解，依赖老师的讲解，离开老师的讲解就不愿思考；三是造成了越来越多的笨学生，学生的脑力受到的锻炼越少，脑子就越迟钝；四是造成了越来越多的差学生，学习成绩的差甚至也在制造着行为品质的差。
4.
上课不是搞讲座，大学生的课堂也不应该是搞讲座式的，更何况基础教育阶段的课堂。
上课本质上是一种训练，知识的、能力的、思维的训练，教师需要高度关注的不是自己讲了多少，而是学生掌握了多少。也就是说，教师必须对学生的“学”负责，而不只是对自己的“讲”负责。
5.
“夯实基础”的要义在一个“夯”字。“夯”有三个特点：一是大力，要投入足够的力气，要有训练时间的保证，蜻蜓点水不行；二是定点，瞄准一个点打夯，东一榔头西一棒棰不行；三是连续，要针对一个点反复打夯，浅夯辄止不行。
6.
校园虽是社会生活的组成部分，但它又在很大的程度上与社会有隔，而教室与又校园有隔，于是，那些原本来源于社会生活的鲜活知识变成了枯萎的思维标本，变成了纯粹抽象枯燥的记忆游戏。以割裂生活的方式教授死的知识，甚至为了教学的简便而刻意脱去了生活情景的水份，这样的课堂教学是对学生思维的极大摧残。
教师必须要让“死的知识”活起来，最基本的做法就是在教室的课堂上给学生设置生动的学习情境，把“死的知识”泡在学习情境的水份中，让它活起来，有生命，有温度，从而让学生的思维活起来。
7.
一个文科教师，尤其是政治、历史教师，最优秀的教学品质应该是质疑、批判精神。政治教师、历史教师自己绝不能成为教科书的奴隶，绝不能成为教科书虔诚的崇拜者，绝不能成为教科书的传声筒，无论是从认识政治、历史的本来面目而言，无论是从课堂教学的思维培养而言，也无论是从学生独立人格的培养而言，都应该这样。事实上，质疑、批判精神应该是政治和历史老师最基本的教学品质，最基本的教学素养，否则，政治和历史学科就失去了存在的意义。
8.
文科课堂上，不听讲的学生、走神的学生、睡觉的学生、整堂课一字不写的学生、整堂课一言不发的学生，远比理科课堂上的学生多。根源何在？根源在于课堂教学只发生在教师自己身上，而不是发生在学生身上。
9.
不批改就开讲，这是一些课堂低效的重要原因。因为教师所讲并非全是学生所需，更非多数学生所需，这自然就造成了时间的浪费。不批改不开讲，教师要有这样的教学意识和习惯。
10.
褶皱、地垒、冲积扇、货币通胀、二次函数、数形结合、情景交融、化静为动……概念构成了学科的基石，概念之间的关系构成了学科的体系，概念的来龙去脉构成了学科的历史，概念的运用构成了学科的能力，概念的质疑构成了学科的创新。因此，可以说学科学习本质上是对概念的学习，但学习概念又绝不是只记住概念的表述。
