阅读教学，重在阅读能力的培养。可是，如何培养学生的阅读能力呢？
“思维导图”是一种很好的培养载体，但从现在实际的教学现状看，单纯的“思维导图”已无法满足实际的教学需要。因此，我着手在“思维导图”的基础上进行一些改善，设计出新的图形和表格，把它们统称为“新图表”。
这些图表大都通俗易懂、形象有趣，学生主要通过填写关键词句、概括小标题的方式运用。这个过程使学生的思维进程完全可视化，既便于我们实施监测，又比较直观地呈现出文本关键内容，有着梳理和传达信息的作用，便于学习后的交流和反馈。
下面，我就结合实际课例（未标明出处的统一默认为人教版），谈谈“新图表”的几种类型和具体用法。
百变圆圈
圆中圆
这类“新图表”大圆带着小圆，或大圆连接很多小圆，十分简单、实用。教学中，图形可以依据文本进行设计，具体叫法也可随用随取。如果学生是第一次填写的话，需要我们先示范，降低难度。
一步步地，通过填写、交流、改进，学生逐步提取文本的关键信息，同时梳理文本的主要内容。比如，下面的图表，我取名“理由圈”。
如教学五年级下册的《丝绸之路》时，学生可先默读课文2~13自然段，再填写“理由圈1”，感受“丝绸之路”的伟大。
再如在教学五年级下册的《临死前的严监生》一文时，为了充分感受严监生的“吝啬”与“小气”，学生围绕“有钱”这一关键词默读课文，搜集信息，填写“理由圈2”，证明严监生家的富有。学生发现主角那么有钱却还如此小气，更能体会到文本的讽刺效果，人物的形象也因此更加丰满。
除了“理由圈”，我们还有“趣事圈”。如在教学二年级上册的《太空生活趣事多》时，学生在充分朗读的基础上，默读课文，并填写“趣事圈”，品味太空生活的趣味。
能运用“圈”进行学习的课文很多，教学时围绕关键词填写即可。
比如二年级上册《北京》的关键词是“爱”，二年级下册《北京亮起来了》的关键词是“亮”，六年级下册《跨越百年的美丽》的关键词是“美丽”，三年级上册《香港，璀璨的明珠》的关键词是“明珠”，五年级下册《彩色的非洲》的关键词是“色彩斑斓”……
二年级上册的《我选我》，还可利用“理由圈”进行拓展练习，实现和口语交际的链接。
组合圆
这类“新图表”在拓展阅读、群文阅读以及片段对比阅读中常常用到。图中的交叉部分代表相同点，未交叉的部分代表不同点。学生通过填写“交叉圆”“同心圆”比较文本内容与形式的异同，让它们各自的特点变得清晰、易懂。
圆串圆
三年级下册的《检阅》《争吵》等课文描写了角色的一连串想法。为此可设计一种“新图表”——“想法串”来体会人物内心的矛盾、纠结，并让学生迁移运用到习作中，以“想法串”的表达形式描写心理活动，让习作明显增色。
创意方形
形象图
图中的“人物”并不特指人，可以是物，可以是景。根据文本和学情需要，图中各项内容都可进行修改和补充：
教学六年级上册的《少年闰土》时，可设计为“闰土肖像画”；
教学三年级上册的《赵州桥》时，可设计为“赵州桥明信片”；
用于五年级上册的《松鼠》时，可改为“松鼠自荐信”；
用于五年级下册的《“凤辣子”初见林黛玉》时，可做成“人物素描”；
用于六年级上册的《詹天佑》时，可改为“年度人物推荐”。
此外，还可设计成“成长档案”“×××大揭秘”等各种形式。
对照表
二年级上册的《小柳树和小枣树》、二年级下册的《画风》、三年级上册的《陶罐和铁罐》、三年级下册的《妈妈的账单》、五年级下册的《将相和》……
像这些文章中出现了两个主要人物，或对立，或并列，利用“对照表”就可清晰地了解两者间的关系和异同点，这对于文本的深入品悟有推波助澜的作用。
线路图
对于四年级下册《记金华的双龙洞》《七月的天山》、四年级上册《颐和园》这样“移步换景”并以游览方式为叙述顺序的文章，可以设计一些表示“线路”的图表，如“旅游攻略”“导游图”“指示牌”……帮助学生梳理文本，创设学习情境。
相似格
对于片段结构相似的单篇课文或表达形式相似的群文，教学时可以尝试运用“相似格”介入阅读过程。
如教学四年级下册的选读课文《有趣的动物共栖现象》时，学生先默读第3、4 自然段，圈画关键词，完成“相似格”的填写；接着选择其中一种动物讲一讲，突出“有趣”；然后通过“相似格”发现文本在表达上的独到之处。
再如六年级下册的《真理诞生于一百个问号之后》，对于文中的三个事例，也可以利用“相似格”进行梳理，继而发现写作的奥秘。
再如部编本一年级下册的《小猴子下山》《棉花姑娘》，学生在读好课文、充分理解后，借助“相似格”（见下图）可发现文本的表达特点，并进行课文复述。
日志单
对于篇幅较长的课文，学生需要学会把它们读短、读精练，表格的介入与梳理起到关键性的作用。
如教学三年级下册的《女娲补天》时，通过填写“女娲日志”，学生跳出文字进行直观的学习与思考。此外教学《西门豹》《夸父追日》等文本时都可以设计类似“日志单”的学习活动。
概念图
像二年级上册《我是什么》这类说明性文章，通过“概念图”的整理，学生能理清思路，产生直观的认识，这有助于培养低段学生提取信息的能力。
“概念图”更是“班级读书会”交流课外共读书目时的必备良方。阅读《幸福的大桌子》时，可以带领学生制作“幸福”的概念图；阅读《火鞋与风鞋》时，可以制作“好父亲”的概念图……
玩转曲线
情节梯
针对四年级下册的《文成公主进藏》、五年级下册的《半截蜡烛》、六年级上册的《最后一头战象》《金色的脚印》等故事情节一波三折的文章，用画“情节梯”的方式来感知文本内容是十分必要的。
例如教学四年级下册选读课文《武夷山和阿里山的传说》时，学生默读3～8自然段，概括事件的起因、经过和结果，把它们写在“情节梯”上（建议用“谁干什么”或“怎么样”的方式），并借助“情节梯”讲一讲课文的主要内容。
情绪图
教学《临死前的严监生》时，可让学生画一画“情绪图”，让人物内心的情绪变化像心电图般直观呈现。再如教学五年级上册的选读课文《剥豆》时，可让学生画一画母亲的心理活动图，通过图式感悟母亲矛盾、纠结的内心。
鱼骨图
“鱼骨图”适合做小标题概括。如针对五年级下册的《晏子使楚》，填写“鱼骨图1”时，“上骨”写楚王的刁难，“下骨”写晏子的应对，两者互相呼应。当然还可以写得更详细些，就像“鱼骨图2”，使用时摘录词句进行交流讨论。对于《丝绸之路》《将相和》等课文，也同样适合让“鱼骨图”介入教学。
综上所述，“新图表”实现了阅读思维的图式化、学习过程的可视化、阅读能力提升的立体化。它是在学生充分阅读、理解文本的基础上展示阅读思维过程的学习载体。它能帮助学生在学习活动中提升提取文本信息、概括文本内容等阅读能力，并从中获得独特的阅读体验。
本文来自教学月刊，内容有修改
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