导语：阅读并不等同于看书。阅读是大脑接收外界视觉符号(文字、图表、公式、数字等)信息并对其进行加工，以理解符号所代表的意义的过程。《语文课程标准》指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”既然阅读有这么多好处，那么怎样才能让学生学会阅读、乐于阅读呢?
一、激发兴趣，让学生捧起书来
了解学生的兴趣点，激发阅读兴趣。兴趣是学生读书最强有力的动力之一。我们都希望学生能多看一些课外书，但事与愿违，许多学生并没有像我们所希望的那样认真仔细地去阅读，甚至在许多时候，他们所表现出来的是厌倦。这时候，教师应当了解学生的兴趣点，激发其阅读兴趣。笔者有一名小学二年级的学生，学习成绩很差，很不喜欢看书，上阅览课有时捣乱纪律。
有一天，笔者笑着问他：你喜欢看什么类型的书啊?他说喜欢看电视动画系列丛书。接着，笔者饶有兴趣地和他讲起喜羊羊与灰太狼的故事来。过了几天，他主动找到笔者问：“老师，你怎么知道这么多知识?”笔者正等着他问这句话呢!于是，笔者便将早就准备好的一本喜羊羊与灰太狼书籍拿了出来，他带着浓厚的兴趣将这本书看完了。笔者继续告诉他，如果要多了解这方面的知识，不妨多看书。就这样，他在不知不觉中养成了读书的习惯。
以趣引读，读中生趣，培养学生的.阅读兴趣。巧用故事悬念诱发阅读兴趣。教师说要讲故事,学生们个个喜悦之情溢于言表,迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂地讲,故事情节早已把学生们带入了一个或有趣,或惊险的情感世界里。正当学生们津津有味,期待结局之际,再告之学生,欲知后事请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物,学生被故事情节激起了浓厚的兴趣,纷纷要求借书。这样的诱惑,使学生主动去进行阅读,效果比任何说教都有效。
二、教给学生读书的方法，保持兴趣
学生初步开始阅读由于不懂方法，盲目进行，他们读课外书不是漫无目的，就是贪多，只满足了解一下故事情节。针对这种情况，首先，笔者总是先给予鼓励，然后进行点拨，并结合语文教学加以引导。要他们读书时做到用心读，用心想，每读完一篇文章或一本书，总要回头自问一下这篇文章或这本书写了些什么?这样便有了些印象。如果再读一读印象就更深刻了，不仅如此，笔者还要求学生做到“不动笔墨不读书”，并让学生从“读书时间”、“书名”、“作者”、“学会的生字”、“学会的词语”、“摘录的好句”、“读后感”几个方面写读书笔记。这样一般学生一个学期能从课外书中学会许多生字和优美词句，并能运用到自己的作文中。
其次，训练学生形成“读后说”“听后说”的能力。这是一种特殊的阅读方法。在读后或听后复述大意，简说要点，回答问题。这种训练既锻炼了学生的理解能力，又锻炼了学生的表达能力，还锻炼了注意能力和思维能力。随着说读和说听的交互使用，阅读的内容不断扩展，阅读兴趣也不断趋向稳定、巩固。
三、勤动笔墨，培养阅读积累的习惯
“眼过千遍不如手过一遍”，鲁迅先生也提出，读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到。”把阅读课外书籍时的所思所得随手记之，不仅能加深对文本的理解感悟，还能扩大学生的语言积累，达到内化语言的目的。小学生由于认知的特点，看书喜欢看热闹，喜欢看一些直观性较强的图画和漫画，对文学色彩浓厚、文字比较长的书籍不感兴趣，所以，对书的理解很肤浅。为此，在教学中，笔者教给学生阅读积累的方法。
1.摘抄型
文章中常有许多精彩生动的好段落、词语、佳句、格言，将这些佳词妙句摘录下来，储入词库、句库，长此以往，就为学生的习作打下了厚实的基础，才有可能达到古人所说的“读书破万卷，下笔如有神”的境界。
2.感想型
读了一本书或一篇文章以后，把自己体会最深刻、最有意义的部分的感受记下来。
3.圈点型
阅读自己的书籍时，可随时在书的重、难点和精彩之处画线或做各种符号，把好词佳句用不同的符号表示出来。必要时在书上写一写。“书犹药也，可以治愚”，多读书，多积累，就能多思考，从而促进智力的开发。
为了促进学生阅读积累良好习惯的养成，笔者利用每周一节阅览课,交流读书所得。学生读书了,读得质量如何?利用阅览课下课前这段时间笔者组织了“10分钟演讲”,按座位每天几名学生登台“演讲”自己的读书所得。为了不给学生增加难度,笔者规定,围绕自己看的书,说什么都可以。可以说自己喜欢的书中的一个人物;可以将看的内容作为故事讲给大家听，等等，说的内容可多可少。一个学生说了,其他学生可以发表自己的看法,也可以就此展开争论。为了不致登台时无话可说而“尴尬”,同学们看书时,比以前认真多了,都或多或少地有了收获。
总之,培养学生课外阅读兴趣是一项长期、艰苦、复杂而又细致的工作。在培养阅读兴趣过程中,内容是多方面的,形式是多样的,还需要多下点功夫。只要充分发挥教师的指导作用,积极创造条件,加强指导,强化训练,发挥学生的主体作用,潜心读书,学生的阅读能力一定会循序渐进地提高。
