导语：小学阶段的作文指导是一项艰巨而长期的任务，只要我们教师坚持不懈的努力，指导学生多练多些，多思多想，多见多闻，多说多议，小学生的写作能力是一定会提高的。
一、减少束缚，培养自信心 怕则生难，难则生厌
学生为何 “怕”?当然来自于失败的经验。要培养学生习作的自信心，首先要使他们相信自己能行。 因而，每次的习作要求我都不能提得太多，只有减少束缚，学生方才敢写，并且，教师的评价导向起着至关重要的作用。
对学生的习作，我的评语常常是：“选材真不错!”“这个词用得很合适!”“你很好地把握了这次学习的重要内容!”“和上次相比，你把事情的经过写得具体多了，进步真大，老师真为你高兴!”“这段神情、心理描写真棒!”并同时指出努力的方向：“此处若加上几句你心里的想法，会显得更具体。”“若把逗号和引号加正确，会使这篇文章变得完美起来!”等等;作文的等级评定，我也特别注意不断地提高，由“优-”到“优+”甚至“优++”，我毫不吝啬。对于习作中优秀的句子和片断，在评讲时，我总是声情并茂地朗诵，并盖上红红的奖章，使习作者充满兴奋与激动。这样的鼓励加上实在的指点，使这些“畏虎”的小学生有了在平时课堂作文中渴望而不可得的实实在在的成功感，习作自信才会真正建立。
二、开展丰富多彩的活动，拓展写作的空间
《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”叶圣陶先生也曾说：“有了充实的生活，才有好文章。”对于这些畏惧写作的孩子，更需要为他们创设他们喜爱的游戏与活动，使他们在欢乐中敏捷思维，丰富语言。如开展喂鸽子、溜冰、野炊、放风筝等活动。同时，教师在活动中要加强观察和体验的指导，因为这些孩子观察的习惯和书面表达的能力还未养成，常常是“可写的事儿满街跑，临到写时三句了;玩时欢喜得不得了，待到写时没词了。”
因此，带学生活动前，教师要指点从哪些方面去寻觅、探索和参与活动中。我与他们一起活动，并在关键时刻装作情不自禁地用优美词句来描述，让学生学会表达。如开展喂鸽子前，我要求学生：认真观察鸽群的样子，重点观察一只你喜爱的鸽子的颜色、嘴、脚及吃食、飞、跑等的样子，你是怎么和它玩的，你心里想些什么等。
喂鸽子时，我也和学生一起玩，一起喂，看到鸽子飞到手臂上的样子，它啄食手心里食物时的感受，我和学生一起描述。然后回到教室，让学生自由写作。有的学生这样描写：“一只鸽子看见我手心里有食物，马上跑来，它走近我的手，头往下一点，就吃了一颗玉米。当我伸出另一只手，想捉住它时，它却“扑”地一声飞走了。我原以为它啄我的手心会很疼的，现在一试，原来一点也不疼，还痒痒的，怪有意思。”“我高兴地冲进鸽群，鸽子不但不理睬我，还跑得远远的，有的还拍着翅膀飞走了，好像故意惹我生气。”“我又看见地上有一颗玉米，不知被谁睬了一脚，玉米陷在泥里。一只鸽子起劲地啄着，可怎么啄也没用，逗得我和同学们哈哈大笑。”学生观察得多么细致呀!描述又是多么的具体呀!
三、用仿写突破难点，重点项目重点训练
因在长期的学习中积淀的问题，有不少学生到高年级了仍不会用书面语言表达想说的话，这样的学生仍需要学习一些基本的表达方法，怎样引导学生到达这一成功彼岸?我认为仿写是一种十分有效地学习途径。
如写一件事，学生往往只是概括叙述或用第三人称介绍，不会对人物的语言、运作、神情进行描写。我便设计了这样一则对话练习：先读课文《白杨》、《穷人》中典型的对话描写段落，说说你发现课文在写人物对话时有什么特点?(有动作、神情描写，对话提示语有三种不同位置。)特别指导三种对话提示语各自不同的标点符号，然后提示几种对话情境：考试卷发下之后、家长会之后(或老师请家长之后)、向家长要零花钱时、家长逼我吃饭时、犯错误之后等，让学生模仿课文来写一段对话，学生的作文写得十分成功。
四、引导课外阅读，增强语言积累
读书是提高写作水平和文学修养的重要途径。这些学生“畏虎” 的根源是阅读少、语言积累少，当然也没有阅读兴趣，这就需要学校、家庭及社会尽量为孩子们创造一个阅读的空间和氛围。我常在课前或课后朗读一些名篇片断，或有趣的故事，或内容相关的优秀习作，以引起学生课外阅读的兴趣，引导孩子们自主的阅读，增强语言的积累。在这一点上，成人的示范作用至关重要。阅读习惯的培养要从小抓起，家长的以身示范尤其重要，其熏陶、感染力量胜于任何其他形式的教育。
一、注重说句的指导，为写话做好准备
说话的内容从学生最熟悉的入手，如介绍自己，我的家、我的朋友，这样的话题人人都有话可说。但不是每个学生都能说得好，教师要对讲得不够好的同学进行有针对性的指导。因为讲得不好的方面代表了大部分学生存在的问题，例如，指导学生说“我叫什么名字，今年几岁，是哪个学校一年级的学生。”就会有学生回答“陈伟，七岁，是某某学校一年级三班的学生。”或者是把所在学校漏说了。教师指出不完整后，引导学生把话说完整“我叫王雪，今年七岁，是某某学校一年级三班的学生。”在说话指导中，还需要纠正学生不良语言习惯，尤其是口头语，像“来去”、“然后等。
(二)在拼音教学中，让学生把话说好
结合拼音字母教学生说完整话。例如教学“a”，可以先让学生认真看图，观察图上画的是什么，他们在干什么;然后要求学生说出图的意思。这样日积月累不仅可以使学生学会拼音字母，还可培养他们口头表达能力，也为写话打下良好基础。
(三)在识字教学中引导学生延伸说话
低年级一开始识字是结合说话教学进行的，因此，要把握好时机，在识字教学中训练学生把话说好，说的更全面。例如在教学“衣”这个生字时，可先请学生组词，只要是正确的词，都要肯定，例如：“大衣”，“衣服”，“毛衣”然后再根据所组的词造句，如选一个“毛衣”让学生说话，有的学生说：我有一件毛衣。在这个基础上引导学生说：我有一件什么样的毛衣，这毛衣怎么样? 这样把字放到具体的"语言环境中去反复运用，学生不仅对生字的音、形、义掌握比较牢固，而且可以发展思维，提高语言表达能力。
(四)在“口语交际”教学中培养学生的说话能力
口语交际是阅读的自然延伸，加强了各单元教学内容的整合。所以口语交际课的学习一定要提前布置学生做准备，让学生有话可说。交际时鼓励学生放开手脚，畅所欲言，这样学生就能够较流畅、自如地进行介绍，能把发生在身边的事，自己熟悉的人或物，清楚地说出来。具体的指导可以分如下几步：(1)先指导说班级的趣事，可由一个同学说，然后由其它同学进行补充，因为大家都亲身经历，既可以引起学生的情感共鸣，又便于指导;(2)学生说话能力较强后，再要求说出由班级到家里，由家里到社会上的所见所闻;(3)指导学生发表感受;(4)开展多种形式的评比活动，培养说话的兴趣。这样由身边的事说开去，说学生喜闻乐见的事，学生乐于说，能说好，为写话打下扎实的基础。
(一)结合句子教学，指导写句
句子教学是二年级教学的重点。教师应着眼于写作的早期培养及训练，指导学生把句子写完整、写通顺、写具体。仿句是写句的过渡，在教学中教师要有意识地选课文中某些描写得既具体生动又难以掌握的句子设计练习，使学生从模仿入手，打开写作之门。
例如在教学《植物妈妈有办法》时，可先让学生练习填空题：“蒲公英的妈妈为孩子们准备了( )，只要有风轻轻一吹，孩子们就纷纷出发;然后在此基础上，让学生用“( )的妈妈为孩子们准备了( )，只要( )就( )”写几段话。再以小组合作的方式，仿照课文句式学作小诗。如：教学《清澈的湖水》时，针对认识比喻句，设计这样的练习形式。
湖水像一面镜子。
山石像。
像。
通过仿写，并且有步骤地增加难度，学生学得有信心，而且有兴趣，培养学生浓厚的写话兴趣。
(二)让学生仿照课文片段尝试说写一段话
如，学习课文《识字7》后，让学生仿写拍手歌。你拍一，我拍一，保护( )要牢记。你拍二，我拍二，( )( )是伙伴。你拍三，我拍三，( )( )在蓝天。……学生在说的时候，开始会出现一些不馁当的地方，教师要有针对地进行指导，学生根据前面所学的知识说出“瓜和蔓是伙伴”，“春风春雨是伙伴。”“彩虹架桥在蓝天。”特别叫人惊喜的是，学生在写到六的拍手歌的时候，除了会仿写外，居然能写出“火箭穿行在宇宙。”不仅思维活跃，而且对仗工整。
(三)在看图说话、写话中培养学生写话的能力
在这个环节上，首先要教会学生学会观察，掌握一定的观察方法，做到有序观察(从上到下，或从下到上)，有重点地观察：就是看图上占得最多的那部分画面;其次，把图看懂，不仅要培养学生描绘画面上的内容，而且要引导学生插上想像的翅膀，想了画面以外的内容，使内容更加合理生动。二年级上册的看图写话，要求用几句话(3句以上)描写图上的内容。教学时教师引导学生第一句话必须写出时间、地点、人物、事情;或者要交待什么时候，谁在哪里做什么。然后再引导学生围绕图的重点进行描写。
在观察中想像是看图说话写话训练的要点，想像画面以外的内容，让画面转化成一件完整、连贯的事，然后把自己看到的和想到的都说出来，写出来。
注意指导学生说话的条理性，把意思表达清楚，还可以用一句话简单写个结尾，练习使用常用标点符号，不会写的字词可以用拼音代替。写完自己读一读，有时间可以和同学互换着读一读。尝试互相评价，提出修改意见，再进行修改。
(四)坚持写日记，提高写话能力
到了二年级，学生有了一定的写话能力，学习了课文《日记两则》后，学生已经认识了日记的格式，就要求学生用一段话来写生活日记，把看到的、听到的、想到的事物，选一件或几件觉得有意.思的写下来。不要求字数和篇幅，意思完整就可以了。在这种无拘束的状态下感受自由写作的快乐，增强写作的内动力。 三、巧用激励，培养学生写话的兴趣
老师应该小心的呵护孩子们萌发的写话积极性，尽力给他们以鼓励性的评价和有效的帮助，在日记或写话作业后教师的评语，多采用鼓励性的语言，以赞赏 的眼光来看学生的作品。例如，“你是一个善于观察和思考的孩子。” “我发现你进步非常快，再努点力，老师相信你能写得更好!” “非常高兴看到你写的这段话，太棒了，”也可以给学生提出要求，激励信心，指出方向，例如：“老师很欣赏你写叶的颜色的这一段，如果还能写出你的看法，你的感受，就更好了。”…… 每周评选一次，把好的日记在班上“优秀日记栏”里展出，激励学生写话的积极性。
低年级写话是书面语言表达的起步阶段，是作文的基础。低年级学生对写话的兴趣就如一粒萌芽的种子，需要老师精心的呵护和悉心的培育。要实现“我要写”的内在需要和“我能写好”的目标，教师从一年级入学开始就要注意培养学生写话的兴趣，有目的指导学生进行写话练习，成功地引导学生跨越从说到写的沟壑，实现低年级作文教学的目的。
5.坚持多种批改方式相结合，让学生体会作文评改过程，从而提高写作水平。
在长期的教学探索和实践中我越来越体会到，教师批改学生习作的目的是及时了解学生情况，督促学生练习的主要手段，但并不是唯一的途径。我们可以引导学生对自己的习作进行相互评改、自评自改、集体批改，然后由学生分组讨论并派代表发表本组成员意见，最后由老师作出适当的点评。这样学生能深刻体会作文的评改过程，体会习作的优缺点，因而能很快地克服其作文中的缺点，吸收别人的优点，从而有效地提高了自己的写作水平。
提高高中学生的英语写作水平是一个复杂的、长期的、艰苦的过程，在中学英语教学的各个阶段都应重视写作的训练，先易后难，先简后繁，坚持有计划、有目的、有步骤地对学生进行训练，老师要发挥指导作用，引好路，学生要勤勤恳恳努力实践，只有这样，才能实现提高写作水平的目标。
