“一对夫妇一个孩”，孩子的可贵笥可想而知，孩子更需要挫折教育。也许正因为如此，当今中国家长的普遍心态是：生活上宁可自己苦点，也不让孩子委屈着；学习上则竭尽全力让孩子从幼儿园起即接受最好的教育，目标只有一个，考上大学。长辈们对独生子女爱庞有加，使孩子们处于一种极为特殊的地位，孩子们在家中很少有被忽视的情形。这种对孩子过分的照顾和保护，使孩子失去了必要的锻炼机会，很可能长成一个生活的低能者。
孩子在成长过程中，既会有愉快的创造，又会遇到各种挫折，即所谓“碰钉子”。心理学上认为它是“当个人从事有目的的活动受到障碍或干扰时所表现的情绪状态”。挫折是不以人的意志为转移的生活内容之一。世上的事情往往这样：成果未成，先尝苦果；壮志未酬，先遭失败。可以说，一个青少年的生活目标越高，越是好强上进，就越容易敏税地感受到挫折。拒绝挫折，就等于拒绝成功。如果在幼年时期受到积极的挫折教育，就会理顺受挫折 的情绪，给自己开拓出可以容纳自己奋进的心境；如果在幼年时期缺乏积极的挫折教育，长大后一旦遇到高考落榜、招工无名等挫折时，就会爆发“人生危机”。君不见，应届高中毕业生考不上大学自杀身亡的，时有耳闻，甚至在学习竞争中一时失利，自绝于世的，也可见诸报端。所以，一定要让孩子从小就到生活激流中去跌撞磕碰，接受“胜不骄、败不馁”的磨练，培养自信、自立、自强的独立能力。
适度纵容。在孩子很小的时候，除了让他们做集体游戏外，也让他们独自玩耍，不伴玩。居家摆设以孩子的角度去考虑，留意家庭安全，清除潜在的危险，给他们可以随意走动、探索每一个角落的机会。除了给零花钱时与他们商量外，在买衣服、选择玩具和运动项目、做事的程序上应允许孩子自己选择和决定。当1—2岁的孩子开始说：“我做”、“我自己来 … …”时，父母就应该夸奖他们这种主动要求自己动手的愿望，这是培养他们独立做事能力的`良好开端，不可不允许他们做。
大人们不让孩子发挥独立性的原因尽管很多，但归结起来不外两点：一是不放心，怕磕着、碰着、伤着；二是缺乏耐心，坐待发育成熟，不加人工训练。其实，培养孩子独立性确 实需要很多耐心、时间，以及物质上的某些“破损”，但不要因打碎一次东西就对他们的灵巧、独立能力和自信心失去信任。有这样一位年轻的爸爸，当他看到2岁多的儿子打碎了奶杯，奶洒了一地毯呆呆发愣时，立即跑到儿子面前安慰他说：“宝宝长大了，手真巧，会自己拿奶杯了，家长之友《孩子更需要挫折教育》。”接着，年轻的妈妈也赶了过来说：“岁岁(碎碎)平安，年年成长。不要怕，下次一定会拿得住。”多好的教育呀!
不过，我们看到更多的父母时常这样进行教育：不小心孩子碰了桌子，哇哇直哭，父母拍打桌子——都是桌子不好，碰了我们的宝宝!推卸责任，结果是重复过去。演《少年犯》 的又成了少年犯——因为责任全在父母和社会。蜗牛的本领是逃避，总是重复一个动作。可成功的儿童，多数都得到父母的助推起动，既教他们一些适合其年龄做的事情，又让他们试着做他们喜欢做的事。如果失败，孩子自己会找出原因，并培养孩子承受失败的能力。实践可以创造出能手，这个道理并不难理解。
不要让孩子产生被拒绝的挫折感。帮助孩子，贵在要听他们心理的话，了解并接受他们的感受。因为每个孩子都有与众不同的地方，要针对孩子自己的实际来确定好孩子的标准，把成功交给孩子。比如，孩子告诉妈妈这次考试得了60分，做妈妈的听到这一消息是很不好受的，但不要一开口就是无可奈何的叹息，要先听听孩子对此是何感受、难过不难过，然后，再从积极的一面着手，做合理的分析与期望，巩固孩子的自信心。我邻居一个孩子，是班级有名的淘气包。一次作文课上，他直抒胸臆写下《我渴望成功》的文章。班主任老师抓住这一点大作文章，让他读给同学听，并表扬了他。他很感动，从此，作文课成了他最爱上的课。这以后，老师注意经常为他创造发挥特长的机会，他开始对学习有了兴趣，并由此逐步克服了不良习性。这表明，如果孩子在实现目标的过程中获得承认，让不同层次的孩子在不同方面取得成绩，那么，孩子就可能在这种助推起动下，摆脱对期望值的重负感，唤起他们心灵深处的希冀和喜悦，因为成功就掌握在他们手里。如果与此相反，孩子从老师那里知道了成绩不理想，家长再给他增加压力，就只能打击孩子的自信。只要孩子做出了努力，获得的任何进步都要给予鼓励，应该重视他们努力的过程，而不要单看成果。
艰苦奋斗的教育不可丢。“艰难困苦，玉汝于成。”然而今天，不少孩子认为劳动不再是光荣的，艰苦奋斗属于陈旧的历史故事。这能怨谁呢?板子还得打在孩子的祖、父辈屁股上。由于家长对孩子不合理的给予，扼制孩子自身平等竞争的意识，从而弱化了孩子对环境 的适应能力，形成一些青少年的败家子性格，即：对人不感激，对物不爱惜，对己不克制，对事不尽力。一个小学女生，因毕业时要与同学互赠礼品，向家长索要100元钱未成，竟一气之下服毒身亡。这反映出在儿童当中，爱慕虚荣，互相比阔，已经到了令人震惊的程度。
当然，也有好样的。一位刚满10岁的小姑娘在一所小学念书，因为家庭经济拮据，交不起午餐费，只好每天自带饭盒。这本是极为正常的事，然而竟屡遭同学的嘲笑。后来她鼓起勇气回敬他们：“你们随便说吧，没有关系，我喜欢吃自己家的饭菜。”这位小姑娘在实践中培养锻炼出自尊性、独立性和坚韧性，能应付、克服各种不快之感和挫折感。
艰苦奋斗教育不是以贫富程度界定的，它是一个民族重视生存状态和环境意识的必然反映。据说，日本有的小学为三年级学生设置了新课，要他们用洗衣板洗衣，用扁担挑水或抬水，用煤炉生火，用石磨磨大豆。许多家长被告知，要培养孩子的竞争能力，首先要克服输不起的心理障碍，能兼让，能合作，能吃亏，然后才能竞争。显然，这是一种时代需要的挫折教育。
