当前，大多数校长都有专业技术职务。从“权”“责”对等的角度来讲，校长“兼”负管理学校重任，还应该“专”任学科教学。校长走进课堂，深入教学一线，有利于亲近师生，了解实情，融洽干群关系，树立良好形象，优化工作作风，提升学校管理效能，推进学校高质量发展。
但是，就现实来看，很多校长已经丢掉教鞭，专事管理；有些校长任几节非考试科目了事，因为忙于管理，又非本人专业，质量难以保证。究其原因，不外乎以下几点：管理负担太重，校长太“忙”；教育行政部门引导、管理乏力；校长管理学校太“独”，个人时间管理不科学；专业成长需求不强烈等。
让校长重拾教鞭，确保其“放得开”“下得去”“教得好”，要疏堵并举，重点做好四件事：
一是“减负”。校长行政、教学“两肩挑”，甚至行政、党务、教学“三肩挑”，“一头沉”就会“一头轻”，任课也是误人子弟。若要校长重拾教鞭，就必须给校长“减负”。教育行政部门要大胆“放手”，及时“收手”，施以“援手”，做好“放管服”，切实减轻校长的身心负担：要删减可有可无的会议、检查、报表，把校长从繁杂的事务中解放出来；要增强服务基层的意识和能力，让校长不再“舟车劳顿”“应酬外交”，助校长回归管理、教学正事；要减少行政干预，消除过度审批，充分激发学校办学活力，让校长挺起腰杆办学；要减少紧急通知，消除短期行为，放松校长紧张的神经；还要改革教育评价指挥棒，让校长走出分数纠结，回归教育本色。如此，校长才能在安心管理的同时，重拾教鞭，再上讲台。
二是“立规”。目前，对于校长任课问题，各地也出台了一些规定，但在执行过程中多是“雷声大雨点小”，教育行政等有关部门并没有对不任课的校长实施有效干预，导致一些校长尤其是城市高中校长“官员化”，成了“甩手掌柜”。对此，有关部门要将校长任课规定作为政治纪律，提高校长对任课重要性的认识，增强校长任课的思想、行动自觉。另一方面，要细化校长任课要求，赋予校长任课一定分值并纳入学校领导干部考核及学校年度考核办法，与校长个人绩效考核、评优评先、职称评定及学校先进评选、奖励等挂钩，倒逼校长重执教鞭，并接受师生、家长及公众的监督。
三是“解套”。实际上，也有一些校长不是不想任课，而是管理过于保守，缺少科学性，行事太“勤”太“独”，习惯事必躬亲，把自己束缚在管理事务中。被管理“套”住了，还哪有精力上讲台？基于此，一方面，校长要积极学习现代学校管理知识，更新学校管理理念，从思想上解放师生，也给自己“解套”。另一方面，校长要合理分摊分解学校管理事务，将自己从繁杂的事务中解放出来。要加强学校管理团队和民主管理制度建设，实行清单式岗位目标责任制，尊重书记、副校长、中层管理干部、教师的决策权、管理权和创造性劳动，各负其责种好“责任田”，为自己再上讲台“让路”。
四是“练活”。为确保站得住讲台、拿得起教鞭，一方面，校长要务教育之“虚”，多读书，多听课，多反思，多写作，增加自己的教育宽度、厚度与高度，做有扎实学识、崇高理想、不懈追求的教育人；另一方面，校长还要务教学之“实”，跟普通教师一样，主动遵守学校教学常规，参加教师研训活动，练好教育教学的十八般武艺，重构自己的知识结构，提高自身教育教学水平。
总之，校长任课百利而无一害。一个站得住讲台、拿得起教鞭的校长，才能成为优秀的校长。校长应从旁骛羁绊中走出来，找回教学自信，健步走上讲台，书写管理、教学“两肩挑”也“挑得起”的新时代学校管理者奋进之笔。
