在一些区县，要参加省市级的优质课大赛，大都要提前半年组建3-5人的竞赛团队。团队一般由教研员、名特优教师、信息技术教师、参赛选手组成。团队成员有明确的分工，有专门磨教案的，有专门制作课件的，有专门听课挑毛病的，有专门负责表演上课的。在竞赛开始半年前，区域就从各个学校、教研部门挑出选手，停课进行封闭式训练。
经过封闭式训练后，竞赛效果一般都不会太差。于是，教师、学校、教育行政部门均收获满满，在媒体采访及总结汇报中大讲特讲竞赛成绩、教师专业发展。但是，封闭式训练出来的优质课真的有用么？
首先，团队封闭式训练磨出的优质课，不能代表参赛选手的教学水平。举办教师优质课竞赛，目的在于推进教师教学经验交流，提高教师教学水平，提升课堂教学质量，是教师综合素质的全面展示。按照要求，参加优质课竞赛，从备课到上课的各个环节均应由参赛选手独立完成。变成团队作战后，参赛选手只负责表演上课，其他环节均由他人完成，这种优质课并不能全面展示参赛教师的综合素质。一些地方优质课获奖选手课堂教学效果并不好，一个重要原因就是这些选手只有表演才能，不会独立备课上课。
其次，团队封闭式训练磨出的优质课，缺乏自然进程。教学的本质在于求真，课堂教学的最高境界在于真实。参赛选手按团队编写出来的教案进行表演，教案变成了剧本，教师变成了演员，学生变成了群演，赛课变成了演戏，这样的教学表演不论多么成功，不论传达出多少先进的教育理念、运用多少时髦的教育技术、赢得评委多少次掌声，都缺乏自然的教学进程。靠表演而获奖的优质课，一旦脱离了表演的特定环境，离开了磨课制课的教学团队，将毫无用处。不少优质课好看而不好用、叫好而不叫座，最主要的原因就在于其不是自然生成的，而是人为打造的。
再次，团队封闭式训练磨出的优质课，耽误了师生的时间。为了磨出优质课，竞赛团队要停课进行封闭式训练，学校不得不安排其他老师代课，不仅增加了其他老师的工作负担，也耽误了学生的学习。为了保证优质课质量，有的教师反复多次在不同的班级试讲、排练，让学生充当陪练，白白浪费学生的时间。还有的学校和地方组织同学校、同学科的教师反复听课观摩，把脉诊断……为了一节优质课，白白浪费了教师和学生的时间。
故此，笔者认为，优质课竞赛要回归自然，回归常态，回归课堂教学本身。学校和地方教育行政部门要树立正确的政绩观，不能把优质课获奖当做捞取政绩的手段，不能为了获奖而获奖；要把学生的利益放在首位，不能为了优质课获奖而停课搞封闭式训练；要鼓励教学创新，允许教师在竞赛中失败；要坚持正确的价值导向，淡化竞赛结果使用。如此，优质课竞赛才能回归本位。
