受新冠肺炎疫情的影响，基础教育领域被动开展了一场线上教学。我在一个多月的线上教育过程中，就教育教学和班级管理两个方面进行了一些尝试与创新，喜乐参半，感触颇深，特总结如下。
一是辩证看待线上教学与线下教学的关系。
二月底，我和一位家长就开展线上教育进行了讨论，我问道：“特殊时期，你支持孩子在家自主学习还是参加线上学习？”家长认为：“虽然把电子设备无节制地交给孩子不太放心，但由于自主学习缺少专业引导，充满不确定性，所以还是支持统一组织的网络教学活动。”这番对话给我的感受是，无论线下还是线上的教学活动，只要是学校或者教师统一组织的，就是有益的、公平的。它既能保证每个学生拥有接受知识的客观条件，也能安排和规范他们居家过程中的学习时间。这也充分说明，无论线上和线下，这都是学校或者教师作为组织者，实施教学活动的方式。
但这番对话的另外一个隐忧是，当学生拥有电子设备的自由支配权之后，他们究竟会用来学习？还是会用来娱乐？长期以来，我们的教育都是在课堂上产生的，一间教室、一支粉笔、一块黑板，突然间要换用成一块屏幕、一份课件、一只话筒，学生能重视吗？能适应吗？这些都需要实践检验。当然，转变的劣势是明显的。因为学生处在相对自由的环境下，没有课堂当中集体性的纪律约束，所以要保证每个人像往常一样投入到学习中，是存在难度的。这也就是为什么有人会说“线上学习奖励的是自律的孩子”。
需要明确的是，我们不应因线上教育的劣势就否认线上教育的方式。针对这个问题，我还在线上学习期间班会课上组织了一场辩论，题目是：线上教学能否替代线下教学？同学们发表了很多令人眼前一亮的观点，比如支持线上教学的同学认为，“网络具有便捷性，可以省下上下学时间。观看课程还有可重复性和选择性，可以提高学习的效率”“网络教育可以让一些脸皮薄，平时在学校不好意思找老师问问题的同学，在线上通过信息交互实现对知识的学习”。支持线下教育的同学则认为：“在集体学校，相比于知识的学习，还有人际交往的提升”“可以互相交流、沟通、有体感，同时能学会与人合作，能发现自己在与人交往中的优缺点，提高判断力”。通过这些争辩，我们能愈发看到两者是有机融合，互为补充的，并非传统观念里的非此即彼。
二是寻找制度规范和弹性管理间的有机节点。
有效的网络教学活动，应该涉及备课上课、作业批改、考试测评等教学环节。所以我在操作过程中，及时引入了“积分制”模式，针对学生日常的早读午读、直播上课、日常作业等进行合理的考核。具体的操作环节，我首先摸排了班里学生是否存在电子设备缺乏或者网络信号不良的情况，在确定大家都能正常参与的学习活动时，再根据精简后的课表进行弹性的制度管理。对于一些学习习惯懒散的学生，积分制度也能实现督促的目的。网络教学存在很大的不确定性，弹性的管理模式不仅能够避免误会和冤枉，往往还能说服学生，取得实效。
在早读午读的打卡环节，我采用了密码打卡的方式，目的是在督促学生早起按时学习的同时，找寻一些挑战和趣味，同时实现教师和学生的沟通，而不是让打卡成为一种应付。刚开始，为了让早读的学生保持清醒的头脑，我会发布一些数学题，考察学生对当天学过知识的掌握，比如“互斥事件和对立事件谁更特殊”“5的阶乘等于多少”这些简单但具有代表性的问题。既可以引导学生投入到当天的学习中来，也可以检验学生对前一天知识学习的掌握情况，一举两得。更让我意外的是，我发现这种方式可以实现教师和每一个学生的沟通，既然如此，为何不拓宽这种方式呢？问题和密码难道不可以是多元的吗？
渐渐地，密码打卡演变成了我获取学生心声的一个载体。在开完德育班会，告诉大家奋斗的意义以及拥有高远志向的必要性后的第二天清晨，我会发布“此刻的你是否坐在书桌前”的问题。这个问题的答案没有对错，只需要学生根据实际情况诚实回答，而正是这种诚实的回答，恰恰能引导学生对自己当下学习状态进行审视。当然，通过密码打卡，我还可以搜集一些客观信息，比如“你自我感觉线上学习的效率达到了线下学习的多少”，从学生的回答来看，最高的有90%，最低的有40%，大多数是60%—80%，这些数据可以作为分析学情的素材。
三是充分利用网络平台的优势开展教育教学活动。
利用网络平台开展教学，的确有一些优势。高中的理科知识较为抽象，教师越是能具体地演示和表达，学生越是能专注和理解。拿数学教学来说，利用现代教育技术手段进行知识讲解和演示变得更加方便。比如可以借助几何画板演示一些数学的动态问题，欣赏一些数学美的视频。拿语文和英语这两门来说，线上教学对于教师的专业素质要求更高。教师是否能够将枯燥的问题趣味化，平淡的问题丰富化，节奏设计包袱化，直接影响着学生学习的体验和观感。这也就是一些人认为的“在线教育场景，格外注重视听体验”。其实，一些网红教师大受欢迎的背后，除了有对知识深入浅出的讲解，还有注重幽默、节奏变化、抛引包袱等诸多原因。
如果说，单向度的视听体验影响着学生学习的瞬时体验，那么双向度的交流则决定着学生学习的长久态度。网络教学一定要形成双向度的交流。在具体的操作环节，我开展了学生讲题活动。也就是一节习题答疑课，把“话筒”交还给学生，让学生连麦给大家讲解，我发现，不仅讲解的同学得到了锻炼，其他同学的表达欲望也得到了激发，向优秀者学习的氛围也就愈发浓厚。所以，在平时的网络教学过程中，鼓励学生连麦表达，也成了一个重要的教学环节。
对于双向度的沟通，我还通过辩论赛、创意作品等形式进行开展。拿辩论赛来说，没有了“面红耳赤”，却多了“反求诸己”。大家都能通过网络平台的缓冲，合理、冷静、有效地表达自己的意见和观点，不仅避免了争吵的窠臼，还往往能进行有效的自我反思。更让我欣喜的是，平时在学校沉默寡言的人在网络平台上一下子冲出来做起了“意见领袖”，他们能够收放自如地发言和表达观点，这的确也是一个重要发现，或许在平时的教学中，如何通过引导让更多人回答问题，成了一个值得研究的课题。
总的来说，线上教育在特殊时期给了我们不一样的学习体验，虽然其优势与劣势并存，但在互联网飞速发展的今天，其在未来一定会与我们为伴。作为一种教学手段，在未来能发挥多大功效，我想，考验的还是未来教师的专业能力和教育智慧。
