近日，杭州一所学校的数学组，花了五个月的时间，编辑了一套校本数学练习册，让学生们使用，帮助学生爱上数学。据该校数学教研组长吴隽介绍，这本作业本是老师根据学校学生的学习特点，专门为他们“私人定制”的。吴老师表示：“我们之前使用的是教材配套的作业本，虽然内容和教材匹配，但不适合我们学生的学情，题型比较单一，难度偏简单，许多学生要提升自己，除了完成作业本外还要自己购买其他练习册，大大增加了他们的学习负担。”（9月15日钱江晚报）
作业是学生课堂学习探究活动的延续，是帮助学生理解、巩固和消化课堂知识，运用课堂知识解决实际问题的重要环节，也是反馈教学效果的重要渠道，还是教师调节教学进度的重要依据。教师应根据所教课程和内容，给学生布置适当的作业。
在班级授课制的背景下，教师通常按照教学内容统一布置作业，作业题目统一，作业数量统一，作业要求统一。这种不顾学生个体差异，统一作业的结果是，学习能力较强的学生能很快完成作业，之后就无所事事；而学习能力较弱的学生却总因完不成作业受批评，学习积极性降低。
杭州这所学校为学生“私人定制”作业，无疑是一种有益尝试。教育家巴班斯基说，教学应遵循“可接受原则”，即教学安排要符合学生实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。教师应该根据学生的接受能力，给他们提供最适合的个性化作业，让他们都能品尝到作业的成功与快乐，从而爱上学习。
著名心理学家奥苏贝尔说过：“假如必须把一切教育心理学还原为一条原理，我就要说，影响学习最为重要的一个因素就是学习者已经知道了什么。弄清楚学生已经知道了什么，并在此基础上进行教学。”这里的“学生知道了什么”，指的是学生的起点能力。教师要给学生布置适合的作业，就得事先深入了解学生的学习起点能力，因人而异，分层布置，真正实现学生作业“私人定制”。
教师可以效仿中医给病人看病的方式，采取望闻问切的方法，深入了解学生，找准他们的学习起点。通过“望”（即观察）了解学生的学习兴趣点，通过“闻”（即调查）了解学生掌握的文化知识点，通过“问”（即询问）了解学生的认知态度、生活方式和生活经验，最后通过“切”（即综合把脉）全面了解学生的综合起点能力，像中医那样对“病人”进行综合把脉（对学生进行综合分析），分析学生是否已掌握或部分掌握了新知识，分析哪些内容学生自己能学会，哪些内容需要相互讨论，哪些内容需要教师点拨和引导，然后开出最佳“处方”。尊重差异，因材施教，巧妙利用分析结果对教学各个环节进行预设，对学生作业进行私人定制。
给学生“私人定制”作业时，可以将独立作业和合作作业相结合，充分发挥个人和集体的智慧和力量；将书面作业和素质作业相结合，全面提高学生的综合素质；与家庭密切配合，彰显家校教育的一致性和整体性。这样既可避免学困生因作业多而厌学，还可以减少重复低效的作业。
适合的才是最好的。只要作业方式切合学生的个体实际，学生就会感兴趣。只有学生感兴趣，才能愉快接受作业，提高作业的自觉性，从而有所收获、提高。
