近日，江西樟树市教育局下发了《关于进一步规范学生座位编排工作的通知》，对中小学校编排学生座位提出了具体要求，并表示将不定期对各学校的学生座位编排情况进行督查，及时纠正和处理违规行为，从而使“阳光排座”制度化、规范化、常态化。此事经媒体报道引发热议。
其实，教育局对学生座位安排专门发文进行指导或规范，本无可厚非，毕竟这是学生、家长比较关注的方面之一。而且从实际情况来看，确实也存在着个别班主任与家长因为学生座位安排而产生的“交易”，侵害了其他学生的权益。
但是，如果把指导性意见或参考意见当作硬性的规定来要求班主任按部就班地去执行，不给其灵活变通的空间，很有可能会捆绑教师的手脚、钳制班主任的教育智慧，对学生的成长反而不利。
有经验的班主任在安排学生座位时，除了考虑类似于学生听得真、看得清的低位因素，还会考虑强弱互补、动静结合、相互融合、组团发展等看不见却对学生全面发展有着深远影响的高位因素——这在幼儿园、小学、初中阶段中尤为明显。
先说强弱互补。古语云：“近朱者赤，近墨者黑。”安排学生座位时周围同伴的影响从来都不该被忽视。而优秀的班主任通常会有意识地将成绩高低及学习能力强弱处于班级不同位置的学生组合在一起，这是为了鼓励各层次学生之间能够相互督促、相互帮助、取长补短，促进自身在原有基础上取得更快、更大进步，从而实现“以快带慢、以强扶弱”的目的。而且，有的学生可能还会因为与优生同桌而奋发向上、积极努力，从而更快地进步。
然后说动静结合。班级中有的学生好静，上课安安静静，专心听讲；有的学生则好动，安安静静坐几分钟都不容易。而让好动的学生与好静的学生同桌，好动的学生很有可能会因为同桌专心听讲的示范进一步加强自律，从而改正上课时过于好动的缺点。
再说相互融合。有的学生文静内向，有的学生活泼外向，将两类性格不同的学生安排同座，能够加强内向学生与外界的交流。另外，一些学生可能因为各种原因暂时不适合安排在一起，班主任就不能无视实际，死板地按照“规矩”急于将他们安排在一起，否则，会影响教学工作的正常开展。
最后说说组团发展。优秀的班主任往往能够正确引导和激发学生的团队精神和集体荣誉意识。在不同的活动中，包括学科课堂教学中的分组活动，班主任可以根据活动需要和学生个人实际，将学生划分为不同的小组并让他们座位相邻或相近，便于学生的组内分工与合作。再者，各小组之间互相竞争，不仅能使各组内部团结一致，还能培养学生为小组而战的荣誉意识和积极向上的竞争意识，有利于各组整体和成员共同进步。
显然，江西樟树市教育局下发的《关于进一步规范学生座位编排工作的通知》，没有充分考虑到班级学生座位安排中应该兼顾不同学校不同年级不同学生的实际，也没有充分尊重教师教书育人的基本权利，缺乏对班主任教育智慧起码的信任和尊重，太过死板。
因此，地方教育主管部门要学会抓“大”放“小”，对具体的教育教学行为应该少一些类似座位安排规定的死板约束，要多一些宏观的引领和指导，这样才能发挥其该有的作用。
